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《古代诗歌四首》核心素养教学设计

一、核心素养目标：

1.语言建构与运用：能够理解并寻找诗歌意象。

2.思维发展与提升：引导学生通过把握意象特点，知人论世的方式去感受诗歌情感。

3.审美鉴赏与创造：配乐角度涵泳诗歌。

4.文化传承与理解：培养热爱祖国古代文化知识的思想感情,提高文化品位和审美情趣。

二、教学重点、难点：

教学重点：

品味诗歌语言,体味诗歌的意境。

教学难点：

培养赏读诗歌的能力,提高古诗文修养。

三、教学设想

核心素养的四个维度是：语言的建构与应用、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承、思

维的发展与提升。前三个维度，古诗文教学有独到的优势。本课四首古诗放在一起，这四首古

诗有什么共同特质？我们可以利用本课的资源，进行初步整合，渗透思维训练。

本课是初一学生进入初中后学习的第一课古诗，学生在小学已经学过不少古代诗歌，其学

习方法较为简单，以朗读和背诵为主，对诗歌大意有初步的认知，而对作品的艺术特点缺乏了

解。所以本课的教学要有别于小学教学，在诵读为主要手段使学生感知诗歌大意的层面基础上，

要更进一步，使学生对诗的情境有所体认，对诗的思想内容有所感悟，对艺术手法有所领悟。

从而激发学生对古代诗歌的热情，浸润于古典作品中，收到潜移默化的熏陶感染。

四、教学方法：

诵读法、讨论探究法

五、教学准备：

多媒体课件，相关音频、视频

六、教学课时：2课时

教学过程

一、导入：

一景一物总关情。本单元的三篇散文，让我们感受到了：作者把自己的情志与身外的世

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界互动，从而呈现出了独特的生活姿态。今天，让我们走进古代诗歌四首，触摸诗人们的心灵

密码。看看在古诗里，藏着一位怎样的抒情主人公。课题：明明白白“我”的心。

二、了解作者及写作背景〔多媒体显示〕

(一)《观沧海》

曹操(155—220),字孟德,沛国谯县(现在安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。善诗

歌,《步出夏门行》《蒿里行》诸篇,用乐府旧题抒发自己的政治抱负,气魄雄伟,慷慨悲凉,对汉

末人民的苦难生活也有所反映。

公元207年,曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部,五月誓师北伐,七月出卢龙寨,登上当年秦皇

汉武也曾登过的碣石山。他跃马扬鞭,登山观海,面对秋风萧瑟、洪波涌起的大海,触景生情,写下

了这首壮丽的诗篇。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融入诗歌里,借着大海的形象表现出来,

使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,成为流传至今的佳作。

(二)《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

李白(701—762),字太白,号青莲居士。唐代伟大的浪漫主义诗人,有“诗仙”之美誉,与杜甫并

称“李杜”。其诗以抒情为主,表现出蔑视权贵的傲岸精神,对人民疾苦表示同情,又善于描绘自然

景色,表达对祖国山河的热爱。诗风雄奇豪放,想象丰富,语言流转自然,音律和谐多变,善于从民

间文艺和神话传说中吸取营养和素材,构成其特有的瑰玮绚烂的色彩,达到盛唐诗歌艺术的巅峰。

这首诗大概作于唐玄宗天宝十二年(753年)。当时王昌龄从江宁丞被贬为龙标县(今湖南省

洪江市)尉,李白在扬州听到好友被贬后写下了这首诗。

三、朗读训练

通过朗读课文发现并感受古诗词声韵之美。教师要提示朗读背诵要求,提示方法和技巧,朗

读要读准字音,读出节奏,句读要正确。如:“杨花/落尽/子规/啼,闻道/龙标/过/五溪”,“杨花”“子规”

有伤感的气氛,应读得轻而缓慢,“闻道龙标”要轻读,“过五溪”要重读,“五溪”在当时是偏远之地,要

传达出诗人为朋友的不幸而悲伤的感情。准确朗读,便于理解诗意