第13课《唐诗五首——使至塞上、渡荆门送别》一等奖创新教学设计.docxVIP

第13课《唐诗五首——使至塞上、渡荆门送别》一等奖创新教学设计

《使至塞上渡荆门送别》对比阅读教学设计

教学目标：

1.以读促悟，品味诗词凝练、含蓄的语言美；

2.借助注释，在整体感知的基础上，借助想象，抓画面感，体味诗中蕴含的丰富情感美、意境美；

3.比较阅读两首诗，理解诗人写诗背景。

教学重点：比较阅读两首诗，体会诗歌谋篇布局之妙。

教学难点：结合相关背景，领会诗歌的主旨，体会诗人的情感。

教学方法：合作探究、人本互助、多媒体

课时：1课时

一、导入新课

诗歌背景入题

开元25年，王维奉玄宗之命，赴西北边塞居延慰问战胜吐蕃的河西副大使（实际是被排挤出朝廷）。经长途跋涉，在萧关遇到了骑兵，却没有遇到将官，(一问才知道)，将官此时正在燕然前线。这首诗就是在出塞途中写的。

《渡荆门送别》是李白出蜀时所作，是诗人第一次离开故乡开始漫游全国。这时的青年诗人，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山西岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，视域顿然开阔，别是一番景色，不由得即景抒情，写下了这首广为传诵的五言律诗。这首诗是李白青年时期出蜀至荆门时赠别家乡而作，这在学术界没有争议，但具体作年有多种说法，主要有三种：一说作于开元十二年（724），二说作于开元十三年（725），三说作于开元十四年（726）。根据郁贤皓的说法，李白是在开元十二年辞亲远游。诗人从“五岁诵六甲”起，直至远渡荆门，一向在四川生活。《峨眉山月哥》写于本诗之后。

设计意图：以有关诗歌创作的背景故事导入，激发学生对新课的兴趣。

二、比读活动1：

学生活动：1.自由朗诵诗歌，明确字音、断句，做好批注记号。尽可能背诵下来。

2.借助教材和课前预习了解诗人及相关文学常识，进行诗人介绍、明确题材、解题。当堂分享。

使至塞上

单车/欲问边，属国/过居延。

征蓬/出汉塞，归雁/入胡天。

大漠/孤烟直，长河/落日圆。

萧关/逢候骑hòujì，都护/在燕yān然。

渡荆门送别

渡远/荆jīng门外，来从/楚国游。

山随/平野尽，江入/大荒流。

月下/飞天镜，云生/结海楼。

仍怜/故乡水，万里/送行舟。

一读，读准字音（学生单独展示）

候骑hòujì燕yān然荆jīng门

二读，读准节奏（小组朗诵展示，师指导）

三读，全班齐读

教师指导：读出情感，注意重音和停连，比如“山随平野尽”的“随”，就要读成连音，因为船在航行，景在移动，是一个连续而又漫长的路程，所以读音要拖长。“仍怜故乡水”中的“怜”，就要读得比较温柔，情意绵绵。结合诗人情感，让自己的心中也充溢着留恋与不舍，就能读出诗歌的感情。

完成表格：

诗人简介题材解题

《渡荆门送别》“谪仙人”；青莲居士；浪漫主义；豪放飘逸；《行路难》《蜀道难》《将进酒》送别诗渡荆门送别，点明这是一首送别诗，并交代了地点。其中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，是设想故乡的山水送别自己。

《使至塞上》“诗佛”；“诗中有画，画中有诗”；摩诘居士；“王右丞”；《相思》《山居秋暝》边塞诗诗题点明这是一首边塞诗。奉命出使到达边塞。

教师补充：诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。

三、比读活动2

请任选角度赏析两首诗歌：炼字、手法、内容、画面、情感……至少选择一个角度。

教师带领学生梳理诗歌中的字词：

1.荆门:山名，位于今湖北宜昌，与北岸虎牙山对峙，地势险要，自古即有楚蜀咽喉之称。

2.楚国:楚地，春秋时期属楚国。

3.平野:平坦广阔的原野。

4.江:长江。

5.大荒:广阔无际的田野。

6.月下飞天镜:明月映入江水，如同飞下的天镜。下，移下。

7.海楼:即海市蜃楼，这里形容江上云霞的美丽景象。

8.仍:依然。

9.怜:怜爱。

10.故乡水:指从四川流来的长江水。因诗人从小生活在四川，把四川称作故乡。

11.万里:喻行程之远。

我乘舟渡江来到遥远的荆门外，来到战国时期楚国的境内游览。

高山渐渐隐去平野慢慢舒展开，江水一片仿佛流进广阔的莽原。

波中月影宛如天上飞来的明镜，