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从专业教育到双创教育生态建设研究获奖科研报告

摘要：响应“大众创业、万众创新”号召，指出高职院校培养学生创新创业能力的必要性，规划从专业教育到创业教育的“双创”生态建设路径，文章着重介绍创新创业课程体系建设教学改革方法，从管理理念、课程体系、教学方法等方面阐述培养大学生创新创业能力的途径。

关键词：创新创业;教学改革;专业;课程体系

党的十九大报告明确指出，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。在就业领域“要提供全方位公共就业服务，促进高校毕业生等青年群体就业创业”。各地、各高校要把鼓励大学生创业作为扩大就业的重要方向，进一步扩大大学生创业规模。

一、四川省优质高职院校开展双创教育的意义

院校为社会提供高技能人才和大量劳动力，对于国家创新驱动发展战略和经济提质增效升级的战略规划，对于“创新引领创业、创业带动就业”的整体要求，都具有十分重要的地位。迫切需要职业院校挖掘潜力发挥优势特色，以深入开展双创教育为切入点，深化职业教育综合改革，拓宽人才培养广度，市场导向更强，不断提高人才培养质量。由麦可思研究院撰写《中国大学生就业报告》报告显示高职高专毕业生自主创业比例遠高于本科，高职高专学生的创业积极性明显高于本科生。统计报告指出四川省优质高职院校大学生毕业生半年后创业比例高出全国平均水平10个百分点。重要原因就是四川省优质高职院校学生的就业岗位、待遇追求、人生定位、自身专业特点都有本科生、研究生所不同的特点。

二、目前四川省优质高职院校创业课程建设现状

创业课程体系不够完善、不接地气，创新创业教育的环境、平台和运行机制不完善。高校在专业人才培养目标及毕业要求中，对学生应具备的创新创业相关知识、能力和素质尚未提出具体要求或予以细化。目前四川省优质高职院校创新创业教育缺乏从创意、创新到创业的完整生态体系，在面向行业、对接企业及资源整合上力度与深度不够，未融入专业人才培养的整体实践过程[1]。同时，校内外协同、多部门联动、齐抓共管服务创业教育的运行机制有待加强。

三、高职专业学生创业优势分析

（一）高职专业侧重专业技能培养，毕业生掌握一定的实用技术

我国的高职教育中，由于高职院校专业直接服务一线就业和市场需求，人才培养方案、.专业设置侧重应用型综合类培养学生。从理论层面上来说，高职学生成功创业门槛更低。在“中国制造2025”战略规划的新形势下，国家对科技人才提出了新的要求，信息技术的不断进步，给制造业的发展和转型升级提供了前所未有的良机[2]，师生掌握的大量专利技术，都可以转化为创业项目。

（二）高职学生更易创业

由于本科学生自我期望值较高、自主创业风险大、家长希望孩子有一个稳定、高收入工作的传统思想的背景下，很多本科或更高学历学生首选的就业方向是研发机构、公务员、事业单位及企业研发、管理岗位等。而高职学生则较少存在以上间题，也容易跨出创业第一步。

四、课堂教学中双创能力的培养途径

新时代中国特色社会主义背景下，国家新推出“双创”2.0版，必须坚持高质量发展和创新驱动发展战略。如何将创新创业的精神植入校园文化，如何将创新创业的内容融入高校的课程当中，都需要探索实践。创新创业能力的培养到创业成功是一个逻辑严密、循序渐进的科学过程，需要高校改革现有人才培养机制，以创新创业为导向完善工作机制，提供一整套创新创业培养体系。在创新创业教育开展的体系中，课程是核心，科学地设置创新创业课程，是“双创”生态建设的基础。

（一）重视学生个性发展，推广双创理念

发挥学生的主观能动性和教师教学方式的灵活、针对性。作为学校管理者和教师，树立正确的学生观，要把每一个学生都看作具有创造潜能和丰富个性的主体，培养其创新思维和创业精神是关键所在。为此，采取灵活多样的考核办法，为他们保留一定时间的学籍;出台政策，推出激励措施、促进办法，鼓励学生参加各种科技创新创业竟赛，同时给予指导教师更大激励和空间，激励那些敢于创新乐于创业的学生脱颖而出等。

（二）构建合理的双创课程体系

创造能力不是凭空想象。学校要根据双创教育环境和社会需求，调整人才培养方案，务必培养创新思维和能力，合理减少课内学时，科学增加课外学时，给学生更多思考的时间和更广阔的空间，激发激活学生的创新意识创新思维，加强学生基础教育专业教育的内容更新、外延拓展，从而构建科学合理、兼顾双创教育的课程体系。大学教育中要使学生知识结构既博又专、通宽结合，文理、学科、专业都要互相渗透，在掌握自身专业的基础上要了解财经、法务、税务、管理、市场营销等知识，且能够触类旁通、融会贯通，要增加选修课的课时比例，允