实践出真知——《百分数的认识》说课稿 .pdf

实践出真知一《百分数的认识》说课稿

实践出真知，之所以强调这点，是因为百分数在我们的生活中随处可见，尤

其在学习了分数四则混合运算及其应用后，六年级学生更加熟悉，并误以为熟知，

他们真的认识了百分数，理解其意义，应用自如吗？《百分数的认识》蕴含的教

育价值是什么？这引发了我的思考。

一、理论依据

设计本节课的理论依据主是课程标准，仔细研读和比较2011年版和2022

年版的数学课程标准，我发现关于百分数内容的隶属领域发生了变化，具体求

也有所调整。

前者，百分数的认识属于数与代数部分第二学段的内容，解读为百分数是特

殊的分数，其数量上的意义与分数完全相同，学习重点在于应用，用百分数表示

现实生活中的实际问题。（课程标准2011年版第152页）

后者，百分数的认识则隶属统计与概率领域中数据的收集、整理与表达的范

畴，引导学生知道百分数是两个数量倍数关系的表达，既可以表达确定数据，如

饮料中果汁的含量，税率，折扣等，也可以表达随机数据，如篮球运动员的发球

命中率等，帮助学生了解百分数的统计意义。（课程标准2022年版第41页）。

鉴于这种变化，教学思想也随之转变，从数字的表象向本质的关联渗透。了

解了课程标准的求，我们来看一看教材是如何落实的。

二、背景分析

这节课的教材背景分析，一是通过整体联系的观点对教材进行分析，二是依

据学情调研进行学情分析，最后是我的数学思考。

（一）教材分析

教材分析从纵向和横向两个维度进行，首先我们纵向回头看，学生对于百分

数的认识已具备一定的经验基础；那么我们纵向往后看，百分数的应用在数与代

数和统计与概率领域都有广泛应用。

百分数表示一个数是另一个数的百分之几。百分数也叫百分比、百分率。

由此可见，百分数表示两个数量之间的倍比关系，它与比的知识有关吗？我

们再横向比较各版本教材，同样会引发新的思考。

北师大版

苏教版

人教版

上教版

苏教版和北师大版教材在内容呈现上基本相同，探究百分数的意义及其应用,

并会正确读写，使学生感受引入百分数的必性，体现数感的核心素养，而人教

版教材没有这方面的引领，或许每个版本关注的核心概念不同而已。上教版则更

是直接将此内容安排在《比和比例》单元进行教学。有没有其它的地方也体现了

百分数与比紧密相连？

北师大版

苏教版

人教版

上教版

我们来看看各版本教材的编排顺序，苏教版，人教版，上教版都将百分数的

内容安排在比之后，只有我们北师大版教材是学完百分数再进行比的认识，但是

百分数的应用仍然放在后面，足以见得比和百分数的关系，它们都是表示数量间

的相除关系，这正是教学中我突破的难点。

（二）学情分析

知晓教材意图后，我们需进行学情分析，为此，做了以下的学情调研。

调研目的：了解学生对于百分数的知识知晓情况。

调研对象：本校六年级学生50人。

调研题目：

1.找一找我们身边的百分数例子，说一说它们表示什么意思？

2.填空。

30%读作（）

12%读作（）

百分之三十四写作（）

百分之十五写作（）

3.你认为百分数和分数一样吗？如果不一样有什么联系和区别？

4.关于百分数你还知道哪些？

逐题分析调研结果，从而暴露了学生的知识漏洞，并非想象中的了解百分数,

只有通过实际操作，题型练习、应用才能真正理解。

（三）数学思考

基于教材分析和学情调研，我的数学思考如下：

教法：为了突出重点，突破难点，教学时，我从学生实际入手，采用以学生

自主探索、合作交流为主，以教师适时点拨为辅，给学生足够的时间和空间，独

立思考，相互交流，开展探究性学习，让他们在具体情境中质疑、尝试、解惑,

在积极感知和思辨中发现，以核心素养为导向，凸显四基，强化四能，感悟知识

间的内在联系，形成数据意识，体验学习乐趣。

学法：不同的学生在数学上获得不同的发展，尽可能关注学生个性化的学习

过程，尊重并欣赏他人的独到见解，因此，在学法的选择上我采用自主观察思考、