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《炊烟》教学设计

《炊烟》教学设计1

教学目标

1.正确认读本课6个生字，掌握11个要求会写的生字。

2.理解课文内容，了解“山里人”热情、淳朴的性格，初步学习作者运用语言、动作描写人物的方法。

3.能能正确、流利、有感情地朗读课文。

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣。

小朋友们，你们去过山里吗?感受过山里人的热情、淳朴吗?今天我们就学习一篇有关山里人的文章：《炊烟》。

师板书课题。

看到题目，你想到了什么?想知道什么?学生说一说。

二、初读课文，整体感知。

1.学生自由读课文。要求：字字入眼、句句入心，把句子读准确、读通顺。不认识的生字可以查字典解决。

2.检查朗读情况。指明分段读，纠正错误的字音。

3.理解词语。在小组里交流，不懂的词语小组成员通过联系上下文或差字典、词典解决，再有不懂的词语全班一起交流解决。

4.再读课文，思考文中讲了一件什么事?木屋主人给你留下了怎样的印象?

三、记忆字形，指导书写。

第二课时

一、细读课文，深入理解。

1.出示问题：木屋的`主人给你留下了怎样的印象?结合人物有关的语言、动作谈一谈。

2.学生带着问题读课文，边读边勾画出给自己印象最深的语句，体会着认真有感情地读一读，并在旁边写下自己的感受。

3.小组交流。学生把自己感受最深的语句在小组里读，并谈自己的感受。小组评价。

4.全班交流。由小组代表读自己感受最深的语句，并谈感受。全班同学各抒己见，从不同的角度进行交流。

教师引导学生透过人物的外貌、语言、动作和神态理解人物性格，让学生体会如何透过语言文字抓住人物的精神品质。

二、角色朗读，积累语言。

三、通读全文，深化理解。

读了《炊烟》，木屋主人给我们留下了很深的印象，请同学再次快速通读全文，看还有什么疑问，提出来一块儿解决。

四、自拟题目，感悟中心。

文章写“我”在山里感受的温暖，为什么以“炊烟”为题?如果是你来写，你会以什么为题目?和原题比较一下，哪个更好?

板书设计

炊烟

我又累又饿、感受温暖、感动、留恋

木屋主人、热情好客、豪爽勤快、淳朴善良《炊烟》教学设计2

一、教学目标

1、读通课文。

2、读准“攒”、“撩”、“揩”、“抿”等生字，理解“炊烟袅袅”、“田埂”等词语，认清“蜿蜒”的字形。

3、有感情地朗读课文1——4自然段，尝试背诵有关段落。

4、初步感受山村孩子勤劳朴实的美好品德。

教学重点：有感情地朗读课文1——4自然段。

教学难点：感受文章的美和山里孩子的勤劳朴实美，抓住“美”来理解课文。

二、教学过程

1、猜谜导入。

(1)昨天老师编了一个谜语，想请大家猜一猜：小小一个兜，宝物全入口，常常背在肩，既非衣兜也非裤兜，你猜它是什么兜?

(2)揭题

(板书：背篼)后理解。从字形上看，你认为背篼是什么做的.?

(竹、藤、柳条等做成，可以背在背上运送东西的篼。)见过背篼吗?请同学板画。

(3)齐读课题。

(4)课题质疑。读了课题，你想知道什么?

2、整体感知。

(1)大声读课文，想办法把文章读通顺、读正确。能干的尝试读流利。

(2)反馈。

(选择性朗读，特别是课文第7自然段。)

重点读准“炊烟袅袅”、“揩去”、“积攒”。

机动板书：揩、攒、撩、蜿蜒等。

大家都很会读书。你愿意更深入地了解课文吗?我这里有配音乐的朗读，还有图，请你边听边看，想象一下描绘的画面。

(3)教师配音乐范读，学生边听边想象。

(4)谈谈听后的感想。

3、围绕“美”，学习课文第1——4自然段。

(1)导入：

美丽的夕阳下，这个勤劳的孩子回来了。

自由读课文1——4自然段，说一说、找一找，你从哪里感受到了“美”?

随机点拨(板书)：晚霞美山风、小溪、鸟炊烟

(2)句子比较，体会感情。

这里有这么一段话(出示小黑板)：“山风吹着他蓬乱的头发，小溪发出轻轻的流淌声，鸟儿在树枝上叫着。”

谁来读一读?再请你自己读读第2自然段，两者相比，你更喜欢哪一种?好好读读，体会一下或同桌交流一下，说说你喜欢的原因。(拟人手法表现欢快、喜爱之情。)

反馈。个别说。你能用实践来证明吗?很会思考，一起来试试。齐读。

(3)理解“炊烟袅袅”。

(4)感情朗读。

a、大家都很善于发现美，这么美的画面，你能用朗读来表现吗?自由读——选择自己读得最好的交流——随机指导。

b、一个人就这么有感情，四人小组的力量就更大了。四人小组为单位进行感情朗读，根据实际情况确定朗读方式，如：分角色读、表演读……鼓励创新。

c、交流。

d、有感情地齐读。取长补短，结合想象，配乐