“大单元”视域下小学语文群文阅读教学模式探究 .pdf

海元掌吾

探究

摘要：在小学语文教学中，群文阅读是一个重要的教学策略。而“大单元”

视域下的群文阅读教学模式则是在整合多种资源、拓展学生知识面和促进综合素

养发展方面具有独特优势的一种教学方法。本文探讨在小学语文教学中，如何运

用群文阅读教学模式，以提升学生的语文能力和阅读素养。文章首先介绍群文阅

读教学模式的概念和意义。其次，细探讨“大单元”对于群文阅读教学的影响和

作用，并分析其优势所在。最后，提出实施该教学模式的具体策略和方法，以帮

助教师更好地运用这一模式进行语文教学。通过深入研究和探讨，我们期望能够

为小学语文教学提供新的思路和方法，使教学更加多元化、有趣化，并促进学生

综合素养的全面发展。同时，笔者也希望能够引起更多教育者对于群文阅读教学

模式的关注和重视，以提升语文教育的质量和水平。

关键词：小学语文大单元教学群文阅读DOI：

10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.004

近年来，随着小学语文教学的改革和发展，教师们越来越意识到传统的教学

模式存在一定的局限性，无法完全满足学生的学习需求。在这样的背景下，研究

者们开始关注“大单元”视域下的群文阅读教学模式，并积极探索如何将其应用于

小学语文教学中。“大单元”视域下群文阅读教学模式的出现，是为了更好地适应

学生的学习特点和培养他们的综合素养。这种教学模式通过以一个主题或话题为

中心，整合各种文本资源，使学生能够在互动的氛围中进行阅读和交流。同时，

它还可以拓展学生的知识面，增强他们对不同文本类型的理解和应用能力。

一、大单元教学与小学语文群文阅读的重要联系

大单元教学与小学语文群文阅读有着密切的联系，它们相互促进、相互补充，

为学生综合素养的提高提供了丰富的机会和平台。

首先，大单元教学强调以一个主题或话题作为中心，通过整合各种文本资源,

使学生能够全面、深入地了解和探索这个主题。群文阅读则为学生提供了丰富多

样的文本类型和内容，可以拓展学生的阅读领域，增加他们对不同文本形式和风

格的理解和应用能力。

其次，大单元教学注重学生的交流与合作，鼓励他们在群体互动中分享和讨

论。而群文阅读则为学生提供共同的阅读材料和话题，促进彼此之间的思想碰撞

和知识共享。

最后，大单元教学注重培养学生的批判性思维和创新能力。而群文阅读则通

过学生的思辨和分析，培养他们的思辨能力和独立思考能力。因此，大单元教学

与小学语文群文阅读联系紧密，通过相互融合，可以更好地促进学生语文能力和

素养的全面发展。

二、指向“大而美”的小学语文群文阅读教学活动理论基础

“大而美”的小学语文群文阅读教学活动理论基础可以从以下几个方面进行解

释。

首先，教育学中的“大而美”理念强调教育应该追求广度和深度的统一，即在

丰富学生知识面的同时，注重培养学生的审美能力。在群文阅读教学中引入丰富

多样的文本资源，能够拓展学生的阅读领域，使学生接触到更广泛的文化、艺术

和人文领域的作品，进一步拓宽他们的视野，提升他们的审美水平。

其次，美学和文学理论为“大而美”的小学语文群文阅读教学活动提供了理论

基础。美学理论研究了美的本质和美的规律，通过引导学生欣赏和分析文本中的

美感元素，培养他们对于文学作品的审美能力。文学理论则探讨了文学作品的创

作原理和表现形式，通过引导学生深入理解文本背后的思想和情感，培养他们对

于文学作品的理解和鉴赏能力。

此外，认知心理学和社会交往理论也为“大而美”的小学语文群文阅读教学活

动提供了理论支持。认知心理学研究了人类的思维过程和认知能力，通过利用适

当的教学策略和方法，帮助学生更好地理解和运用文本中的知识和信息。社曹交

往理论则强调在群体互动中，学生之间的讨论、合作和共享可以促进他们的思维

发展、语言表达和认知能力的提升。

三、“大单元”视域下小学语文群文阅读教学的主要原则

在“大单元”视域下的小学语文群文阅读教学中，主要原则包括以主题导向为

核心，整合多种文本资源，构建学习环境；引入多元素材，拓展学生的知识面和

理解能力；注重学生之间的互动合作，激发学生对学习兴趣；引导学生进行深度

思考，培养分析和评价能力；通过形成性评价和终结性评价,及时反馈学生进展。

这些原则旨在构建全面发展、互动合作和深度思考的群文阅读教学环境。教

师通过遵循这些原则，能更好