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注重操作活动实践激发数学学习内燃力

——低年级操作活动的设计与实践

摘要：操作活动作为低年级数学学习活动的有效手段，被广泛运用。然而在教学实际中，操作时“秩序比较乱”，操作活动“效果不明显”、“过程不落实”等，都使得操作活动流于表面，未达到预期目标。本文结合教学实践，就小学低段数学教学中的操作活动的适用范围、、实践策略进行了系统实践与研究，并对操作活动的组织与实施提出了思考。

关键词：操作活动；设计；实践；组织

引言：操作活动无疑是动手实践的一种体现，是学生思考过程的载体，学生怎么想就会怎么做。因此，操作活动的设计与实施在低段数学教学中尤为重要。

然而，在教学实际中，我们常常看到学生操作时“秩序比较乱”、“效果不明显”、“过程不落实”……

究其原因，教师对于操作活动的目的不明确，组织不严谨，不能够把握动手操作与理性思考的关系，学生操作技能欠缺等，造成了操作流于形式，甚至浪费时间。只有根据学生情况和教学内容特点，科学设计并有效实施才能使学生获得概念、结构、知识、方法的直接经验，或引发学生主动获取操作经验，使课堂变得高效。

一、操作活动适用范围

实践表明，一个恰当的、有效的操作活动设计，是教师在认真分析教材，充分了解学生的基础上，借鉴他人的成果及结合自己的教学经验设计出来的。笔者对操作活动的前期准备进行了对比分析

缺乏目标和组织的操作活动，能获取直接经验，但缺乏反馈和内化的过程，不利于数学意义的建构。

思考性材料有利于强化学习的内驱力，延长学习兴趣持续时间；以任务驱动思考，以思考增加收获。

基于以上分析，在设计操作活动时，必须先对教材内容进行分析了解，然后思考学生已有哪些经验和知识，基于以上内容制定操作活动的目标，再根据目标选择方法、材料，设计相应的问题促进学生思考，达到做思结合的目的。

二、操作活动实践策略

经过课堂实践和反思，在设计操作活动时，可根据以下策略：

（一）立足学生知识基础，降低概念理解难度

很多学生在一年级之前就认识了10以内的数字，也能够知道这些数字谁大谁小。但对于两个数的大小比较以及大于号、小于号、等号的认识方面，却是初次接触，不是很明白这三个符号的含义。此时通过数一数、摆一摆、比一比的活动，有了直观、感性经历之后，再介绍大于号、小于号、等号，理解符号的作用和意义就要轻松许多。

【活动设计片段：一上数学《比多少》】

请你看着图数一数，这里有几只小猴子？每只小猴子吃1个梨、1个桃子、1根香蕉，这些水果够分吗？请你猜一猜？

这些水果堆在一起，比起来有点麻烦。

谁能到前面来把你的想法摆一摆、排一排，让别人一下子就能看清楚猴子和水果的情况，看一眼就比出结果。

他是这样摆的，其他小朋友看清楚了吗？谁能解释一下？

老师发现这位小朋友在摆的时候是这样一个一个对

着摆的。（问摆的学生）你是怎么想到？

老师把小猴子和水果请到了屏幕上。现在看起来是不是比一开始清楚多了，这里有几只猴？几个桃子？

几个梨？几根香蕉？

摆一摆事实上是一个分类整理的过程，希望学生能够按照一一对应的方式排列，再用已经学过的“同样多”、“多”、“少”来叙述小猴、桃、梨、香蕉的数量关系。在实际教学时，第一个学生只是把混乱的图片学具排列成行，没有分类；第二个学生用一一对应的形式，摆出了横的象形统计图；第三个学生用一一对应的形式，摆出了上端对齐的竖的象形统计图；第四个学生在第三个学生的基础上改成了下端对齐。应该说后三个学生摆的都很好，都能达到“看一眼就比出结果”的目标。在此基础上学生再理解大于号、小于号、等号的意义就比较容易了。

（二）通过学具具体操作，探究计算算法算理

20以内的进位加法和退位减法是后续学习计算的基础，在学习这块内容时同样离不开操作活动。如凑十法、破十法的意义理解、方法积累、技能形成都离不开小棒的具体操作，从而达到理与法的统一。

【活动设计片段：一上数学《9加几》】

通过小棒的操作活动，将图中移动饮料的过程具体化从。4根小棒中，抽出1根，与9根合成一捆，也就是10根，从而理解“凑十”，渗透转化的思想，将陌生的9加几转化为已经学过的10加几，降低计算难度。

（三）抓住学生兴趣所在，积累基本活动经验

综合实践活动一般都是一些有趣的操作活动，在活动中加深学生对于某些知识、概念的理解。其实综合实践活动更像一个数学游戏，在不断地摆一摆、观察发现规律的过程中加深对数位的理解。活动的趣味性使学生的专注度得到保障，同时，学生在此过程中需要合作交流，培养了他们分工协作的能力，积累了活动经验。

三、有效操作活动的组织要点

落实操作活动，需要有序的活动组织，能够提升操作活动的效率和效果。在活动组织时要注意这些方面：

1．学具摆放

低段的孩子对于学具是很感兴趣的，加上课堂上的注意力集中时间不长，学具很容易从帮助其学习的有效工具变成分散其注意力的东西。因而教师需要明确学具