教育行动研究.ppt

此时，外来研究者又来了，协助教师对研究结果进行总结、分析和提升，并敦促他们将研究过程和结果记录下来。 六个月后，不同学校的教师又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，讨论遇到的困难和对策。外来的研究者也参与到讨论中，并对教师提供必要的指导。 行动研究的循环就如此这番地进行下去………… 一年过去了，教师开始评估自己的研究是否有效，男生的学习是否有提高。 他们使用了学生的考勤表、学生成绩记录单、男生及其父母在访谈中所说的话、课堂观察记录分析等来进行评估。 结果发现，男生的学习态度改变了，而且他们学到了一些新的知识和技能！本行动研究完成了一个循环常规的教育教学行动研究继续不断地进行下去……..注意：1、行动研究是一种研究取向，与学术研究相对应。2、行动研究比学术研究有可能更容易发现“真实”。3、行动研究可以教师自己做，也可以与外来研究者一起做。（三）行动研究的程序与操作计划实施观察反思（四）行动研究对教师的要求1.加强教育理论学习与进修，提高理论思维的水平。2.克服“专业个人主义”加强合作。3.灵活运用多种方法技术。没有无行动的研究，也没有无研究的行动*浅谈教育行动研究甸南镇中心小学赵小惠成为研究型教师是时代的要求知识更新加快。据统计，2000年人类知识的99.4％是20世纪80年代以后获得的，只有0.6％的知识是80年代以前积累的。预计到2050年，人类现在所掌握的知识届时将只占知识总量的1％，知识增长速度的变化可以用“核裂变”来形容。学生获取信息的渠道多元。家庭教育和社会发展，使学生的学习能力、自主性不断提高。教师专业化发展与职业竞争压力。教师的生活大部分时间是在教学或相关活动中度过，要享受生活，就必须先享受教学，享受教学带来的快乐，享受创造的愉悦！当前教育改革发展趋势告诉我们：没有教师的专业化，就不可能有从事教师职业的人的美好未来！教师专业化的一个最重要标志：教师能自己进行科研，研究自己的教学、他人的教学，不断进步，不断超越自我！掌握必要的教育科研方法，是我们享受教学、享受生活的法宝！“我想提高，我想进步，谁来帮助我？！”【教师实践性知识案例】

南京师大附小特级教师李吉林老师说：40年前，我是一名师范生，走出师范的校门，便走进了小学，这一进去就是40年。青春年华，黄金岁月全给了小学生。不少师范生和年轻的老师常给我写信，要我传授做个好老师的“秘诀”。这秘诀就是40年前说的一句话：不断塑造自我，努力提高自身素质。我会为寻找孩子观察的野花，在郊外的河岸、田野专心致志地挑选；我会为优选孩子学习课文最佳的情境，在灯下静静地想着，画着，做着各种生动的而又最简洁的教具，一遍又一遍地摆弄着，比划着，从不厌倦；我会为了让孩子第一次感知教材获得鲜明的印象，在别人熟睡的时候，一个人在厨房里练习“范读课文”；我探索的“情境教学”，运用音乐、图画、表演等手段把学生带入情境。我将情境教学、情境教育实验上升到理论加以概括，实验成果得到许多专家领导的高度评价。但是，如果没有锲而不舍的精神是做不到这一步的。启示教师的优势是扎根于实践（种粮）教师的不足是实践缺乏理论的指导（种粮但不丰收，缺少正确的施肥方法、除草方法）教师的出路是进行科研，学会思考，学会用研究的头脑去教学（科学施肥、科学除草）

教师实践性知识的构成

1）教师的教育信念教育的目的是什么？学生应该接受什么样的教育？什么是“好”的教育？“好”的教育应该如何实施和评价？如何看待教师职业？2）教师的自我知识教师是否知道运用“自我”进行教学，是否了解自己的特点和教学风格，扬长避短（扬长补短），适度发展自己，能否从错误中学习，并及时调整自己的态度和行为。3）教师的批判反思知识日常“有心”的行动；表现为“对实践反思，在实践中反思，为实践而反思”“在行动中反思，以行促思”虽然教师在与学生交往时的瞬间行动通常不是由反思产生的，但这种“冲动”本身就充满了全身心的关注，可以被看作“行动中的反思”。教育行动研究（一）何为行动研究一种实践性很强的研究取向行动者本人即研究者；在研究中行动，在行动中研究，对行动进行研究，行动与研究合为一体研究的目的是：发现问题，采取对策，提高反思能力，改进工作。学术研究 行动研究描述和解释教育 改进教育置身教育之外 置身教育之中关于教育 为了教育研究者