《冷战与国际格局的演变》教学设计.docx

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第18课《冷战与国际格局的演变》教学设计

【课程标准】

通过了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的互相影响。

【教材分析】

《冷战与国际格局的演变》是第八单元《20世纪下半叶世界的新变化》的第1课。从纵向上看，在世界现代史上占有重要的地位。从一战以来国际政治格局变动的角度看，它既是新航路开辟以来延续400多年的以欧洲为中心的世界政治格局的彻底终结，也是当今世界多极化趋势的序曲，在本单元中起着提纲挈领的作用。后面三课内容围绕着美苏冷战的大背景发展与变化，展现了20世纪的世界体系经历了从“解构”到“局部重构”再到“全面重构”的过程。冷战处于世界体系的“局部”解构的阶段。这种特殊的国际关系形态既反映了世界体系结构的内在矛盾，也反映了世界体系与国际体系的张力与互动。从横向上看，冷战使世界面临的不稳定性、不确定性增加，人类面临许多共同的挑战，需要各国加强国际合作，因此当前中国倡导并坚持推动构建人类命运共同体的方案更彰显了智慧。

第一个子目是“冷战与两极格局”。首先指出什么是冷战，即对冷战的界定，或称冷战的概念。其次从美苏两国不同的国家战略、国家利益、社会制度和意识形态等方面，讲述冷战发生的根本原因，以及在冷战过程中在政治、经济、军事、地缘政治等方面形成两极格局，其时间段是1945—1955年。因此，冷战的概念、发生的原因，以及冷战与两极格局的关系是本子目的重点。

第二个子目是“冷战的发展与多极力量的成长”。主要是通过20世纪50年代末至60年代冷战中的两次较大的危机处理，展现了冷战双方在危机处理时的自我控制机制，从而形成了冷战的重要特点；同时揭示了在这一时期西欧、日本、中国作为国际力量中心的成长，随着冷战的发展，在两极格局中已经孕育了多极的力量。这些内容均需掌握，但对冷战发展的详细过程，不做要求。

第三个子目是“两极格局的瓦解”。时间段是1979—1991年，对这一阶段冷战双方从再次激烈争夺到缓和的过程，以及两极格局的崩溃，了解即可。但是要注意说明世界多极化的趋势并没有因为冷战的终结而停止，而是继续发展。

这三个子目之间遵循历史发展顺序，围绕冷战发生、发展、终结，介绍必要的历史知识，并结合国际格局在冷战中的演变，说明世界多极化的发展趋势，强化历史思维，给学生以世界历史发展趋势的宏观认识。

【学情分析】

本课的授课对象是高一学生，学生的史料阅读能力和探究能力相对于初中来说有较大的提高，对历史现象有了一定的思考，学习积极性整体较高，对知识有较强的探索欲。学生在初中阶段已学习过铁幕演说、马歇尔计划、两大军事集团的成立等冷战事件，对冷战的发生、发展和终结过程有初步的了解，为本课的学习打下了知识基础。但学生难以把握冷战发生、发展与世界格局变化之间的相互影响以及冷战的特征等教学重难点，对历史现象之间的联系缺乏充分的思考和理解，需要教师补充材料，并适时进行学法指导，带领学生阅读和分析部分历史材料，培养学生“论从史出、史论结合”的历史思维，以促进学生对本课内容的全面思考和深入理解。

【教学立意】

冷战结束，两极格局瓦解，经济全球化进一步发展，各国之间联系日益密切，也日益面临着共同的问题如环保、如恐怖主义等。基于当今世界发展的客观现实，借鉴吸收人类历史发展经验教训而提出的“人类命运共同体”理论将推动世界和平和可持续发展。

【教学目标】

1.唯物史观：运用唯物史观及辩证分析看待历史的有关理论，分析美苏冷战兴起的原因、发展的基本态势及其影响，辩证认识冷战的影响。

2.时空观念：借助时间轴，认识冷战与国际格局的演变所处的特定时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。

3.史料史证：通过阅读关于冷战与两极格局对峙的相关史料从“史料实证”角度认识冷战形成的历史背景、冷战的基本特征和影响。

4.历史解释：知道冷战的含义与表现。了解杜鲁门主义、马歇尔计划、北约和华约等重大历史事件，概括两极格局发展演变的过程、理解多极化趋势的表现，理解其对国际关系变化的重大影响。

5.家国情怀：通过学习，认识到美苏“冷战”威胁了人类安全与和平，造成世界局势的局部紧张，但同时也推进了世界的整体进步和多极化趋势在曲折中的不断发展，引导学生关注当今的国际关系，以史鉴今，认识人类社会面临的机遇与挑战，理解和平、发展、合作、共赢成为时代潮流，牢固树立构建人类命运共同体的意识，共同担当，同舟共济，共促全球的和平与发展，形成价值判断。

【教学重难点】

教学重点：认识冷战的原因、基本特征和影响。

教学难点：理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的互相影响。

【教学方法】

教法：讲授法、问题驱动法、材料分析法

学法：自主学习法、史料研读法、合作探究法

【教学工具】

多媒体教学

【教学课时】

1课时

【教学过程】

新课导入

以“柏林