小学科学优秀教学论文：让思维真实发生——小学科学深度学习的问题与策略研究.pdfVIP

■2020年浙江省小学科学学科教学论文评比参评文章

让思维真实发生——小学科学深度学习的问题与策略研究

摘要：新课标提出要培养学生的科学素养，倡导探究式学习，注重学生思维的发展，就

这样“深度学习”这个词汇更多的被提及，并作为衡量学习质量的一个标准。但学生在深度

学习的过程中经常遇到“指导过足、无挑战、低投入、低认知”的学习过程。归根结底，还

是在于平时的课堂教学中，思维深度不够。所以想要更好的促进深度学习，就必须引导学生

有更深层次的思维卷入，笔者将从“驱动问题”，“三化式教学”，“自助餐式研讨”，“单

元教学逆向设计”四个方面谈谈深度学习的教学策略。

关键词：小学科学；科学思维；深度学习；思维空间；认知策略

一、深度学习的概念与解读

何为深度学习,郭华教授认为，深度学习就是指在教师引领下，学生围绕具

有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过

程。崔允漷教授在此基础上，界定了深度学习的基本内涵：深度学习是指学生基

于教师预设的专业方案，经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程，并

获得有意义的学习结果。[1]

从信息论的视角下，深度学习的活动过程其实可以看成两次转换，从教到学

是一次转换，从学到学会是第二次转换。第一次是信息的人际转换，既从教师到

学生；第二次转换是学生经历“有指导、有挑战、高投入、高认知”的学习过程

即对信息的精加工和自我转化。在科学课堂教学中，想要学生产生对信息的自我

转化则要求学生要有更深层次的科学思维卷入，才预示着“深度学习”真实发生。

二、深度学习教学中存在的问题

新修订科学（1～6年级）课程标准明确指出：小学科学课程的总目标是培

养学生的科学素养，倡导探究式学习，注重学生思维的发展。在我们平时的科学

教学中，让学生经历提出问题、形成假设、设计实验、收集证据、分析归纳、交

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流研讨、得出结论，这一过程。我们可以发现“探究式学习”是一种很好促进

学生深度学习的学习方式。但是在这个过程当中，很多时候，做的都是假探究，

假学习，仅仅停留在第一层次的信息的人际转换，学习的深度不足。在教学实践

中“深度学习”不足，主要有以下几种现象。

（一）有情景但缺乏挑战

由于小学科学的学科特点，在科学教学中，我们会发现，学生的活动在教学

过程中是必不可少的，而且随着新课程标准的要求，低段也有了科学课程，这也

要求我们的科学课堂更加需要各种各样的趣味性的活动来支撑教学。这些活动有

时候看上去很热闹，学生参与度也很好，但是有趣的同时却没料，在思维上没有

留下痕迹，为了活动而活动，教学活动与目标脱节，华而不实。如二年级上册《谁

轻谁重》这一课，有老师用小蝌蚪找比较轻重的方法为线索，贯穿课堂。

《谁轻谁重》教学片断：

师：材料王国有各种各样的材料，国王规定所有材料都是货币，越重越值钱，

你们想知道谁最值钱么？（学生兴趣很高，很想表达想法）

活动一：师：蝌蚪找到鲤鱼姐姐，鲤鱼姐姐说:“看一看，猜一猜，没准能

找到线索”。（微视频）

活动二：师：还是比不出来，蝌蚪找到了乌龟爷爷，乌龟爷爷说：“可以掂

一掂，看看能不能找到线索”。（微视频）

活动三：师：还是比不出来，蝌蚪找到了鸭阿姨，鸭阿姨说：“可以称一称，

说不定就能比出来了”。（微视频）

小结：大橡皮＞塑料块＞小橡皮＞木块＞乒乓球

教学结束学生兴趣很高，但是本课的情景活动却盖过了我们的教学目标。各

种比较方法都只是情景动画人物呈现，学生在形式是参与了活动，但是缺乏挑战，

缺少思维的卷入，理与趣结合的不够。

（二）有指导但思维空间狭窄

著名特级教师张鼎儿老师曾经说过，走向科学探究活动的一个标志是“思维

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空间”，既科学老师在课堂教学中给学生预留设计、思考、活动的空间。比

如“100毫升水能溶解多少克食盐”这样的活动中，很多老师为了追求课堂教学

的效率时，往往会呈现给学生各种形式和有层次的操作流程的指导，比如导学单、