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在深度学习中培养

学生的高阶思维

_陈华忠

高阶思维是学生深度学习的重要标一、问题驱动，引发高阶思维

识。教学中，教师要借助深度学习发展学生教学中，教师要把问题作为思维主线，

高阶思维，通过高阶思维活动，促进学生深以问题为驱动，用有价值的问题去影响学

度学习。在数学教学中，教师可以引导学生生的高阶思维。为此，在教学中，教师应注

深度思考、深度探究和深度交流等，通过深意设置有价值的问题，引导学生思考、探

度学习培养学生的高阶思维。究、解决问题,从而培养学生的高阶思维。

所谓高阶思维，是指学生的思维具有发1.开放性问题。没有现成答案的开放

散性、结构性、主动性、批判性等特质。发展性问题对学生更具有吸引力，更具有挑战

学生的高阶思维，需要学生展开深度学习。性，学生的思维不易受到限制，其思考过程

同样，学生的深度学习能促进学生高阶思维更能锻炼学生的高阶思维。

的发展,高阶思维与深度学习是相辅相成、例如，教学“三角形的内角和”一课，在

相互促进的关系。高阶思维能力主要包含布置巩固练习时，教师出示这样一道题：

创新能力、问题求解能力和批判性思维能力“一个等腰三角形有两个角被盖住，露出的

等，是数学思维能力的核心。那么，如何在是一个42°的角，猜一猜，这个三角形按角

数学教学中培养学生的高阶思维呢？这是分是什么三角形？”这个问题是开放的，学

值得教师深人探究与思考的问题。生应思考：露出的角是什么角？有几种可

2020年11月|

JIANGXIJIAOYUI

I课程视野Teachin教研

能？当它是顶角时，它是什么三角形？当它是底角成整数，然后再把积缩小。）

时，又是什么三角形？这样的开放题训练，既有利于(2)借助什么计算方法？（借助整数乘小数计算

学生更好地理解和掌握三角形的内角和及三角形的方法。）

分类知识，又有利于培养学生的创新意识，培养学生(3)今天的计算方法与之前的计算方法有什么

的数学思维。异同点？(不同之处在于今天两个因数都要扩大。）

又如，教学“重叠问题”一课，在布置巩固练习(4)用这种方法还能计算2位小数乘I位小数

时，教师出示这样一道题：甲文具盒有6种文具，乙吗？（可以。）

文具盒有5种文具，问两个文具盒中一共可能有多第一个问题和第二个问题为学生提供了思维的

少种文具？这道题让学生体会到，两个集合之间除角度和梯度。第三个问题通过知识类比，学生学会

了能出现交集之外，也可能没有交集,还可能一个集分析、比较的方法，学习新知。第四个问题引领学生

合完全包含在另一个集合中。简单的素材，多维的进行知识拓展，实现思维的阶梯式爬坡。通过层次

应用，蕴含了充分的思考与探索，深化了概念的内