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小学一年级语文教案12篇(一年级语文教案详案)

苏教版国标本一年级下册“单元练习”中的“学习字词句”板块是依据《语文课程标准》的理念设计的。与过去的练习相比，其功能有所变化。原来的单元练习主要是复习稳固单元的语文学问与技能；新的“学习字词句”板块，其功能有所扩展，如探究的功能，迁移的功能，熬炼手脑并用的功能，与其他课程融合的功能，多方面运用语文教育资源的功能，等等。这个板块最主要的特点便是表达了以儿童为本的理念。为了帮忙教师们教好这个板块，现就设计思想和教学建议作一些说明。

首先，这一板块的设计表达了以儿童为本的理念

过去的语文学习是以应试为标的，因而其练习的设计是围围着试卷转的，其特征是繁琐、机械、追求所谓的“标准答案”；即使学生的答案是正确的，若是与“标准答案”不合，也不能给分。学生被视为应试的机器，只能应命做题，毫无自主性可言。

《语文课程标准》里说：“学生是语文学习的仆人”，“学生是学习和进展的主体”。本着这一理念，题目的提示语就跟过去不同：它不是居高临下的指令性语气，而是“蹲下来看孩子”，以儿童的大朋友的语气说话。或启发，或激趣，或鼓舞，或期盼，使儿童感到亲切、新颖、好玩、自信、如坐春风。如“瞧，一幅文字画！你肯定能看得出是哪几个字。”“先加上标点，再分角色读一读。你们肯定能读得很棒！”

《课程标准》认为，学生学习任何学问都是一个自我建构的过程。也就是说，学生获得的任何学问，都是他们自主地能动地生成、建构的，而不是外部力气塑造而成的。这就要求我们在设计练习时，要留意调动学生的学习积极性、主动性，让学生进展自我体验，从而获得有关的学问与技能。如让儿童学习“咕咕咕叽叽叽喵喵喵呱呱呱”等象声词，就要求儿童“亮开嗓门儿学学”。儿童很喜爱小动物，很喜爱学小动物叫，这是儿童的天性。让他们自己去叫一叫，不仅能激发学习兴趣，而且加深了对象声词的体验。又如，要求儿童给几个句子加上小动物的叫声，然后再读一读。“夏天的夜里，可以听到青蛙在池塘里──地叫。”先不加小动物的叫声读，再加上小动物的叫声读，两相比拟，儿童就能感到加上后句子显得更生动。又如“练习２”有一段描写春天风光的话：“春风吹绿了小草，吹开了杏花。蝴蝶在花丛中飞，鱼儿在小河里游，青蛙在池塘边跳，小朋友在草地上跑来跑去。”其提示语是：“春天多美呀！快把春天的美读出来吧！”儿童看看图，再读读文，绽开想象，体验一下春天的美，这样就能读得有声有色。

学生的语文实践活动是共性化行为。每个学生的学习起点不同，兴趣爱好不同，思维特点不同，因此对同一个问题的答复也有可能不同。以此为动身点，有些练习的设计是开放的，其答案也不是唯一的。如，“练习３”有一题是让学生熟悉各种汽车的功能，除了要学生说一说消防车、抢救车的用处外，还要求说一说：──车是用来一的。学生可以少说几种，见识多的孩子能说多少说多少。这叫做下要保底，上不封顶。

二是注意语文力量的综合与实践

语文实践活动是一种综合性的活动，主要反映在字词句学习的综合，听说读写力量的综合，学问、力量与情感的综合。

练习的设计采纳了板块式，根本上一个板块反映了一个方面的题材，其中既有字词的练习，也有句子的练习，并留意到学问、力量与情感的综合。如“练习7”，是用9个古代的文字组成的一幅文字画。让儿童先认一认，再在田字格里写相应的汉字。然后鼓舞儿童将文字画改画成风景画，并涂上颜色。还要求他们发挥想像，把自己画的画介绍给小朋友听。学生完成这项作业，不仅稳固了已有的语文学问，还熬炼了写字、口语交际的力量，而且体会到了汉字的美丽与好玩，激发了儿童对汉字的喜爱。

学语文，还要留意课内外的结合，和学生生活的结合，以及与其他课程的融合，以促进学生在语文学习活动中口耳手脑并用，知行统一。

练习设计尽可能反映儿童所熟识的生活，并向其他课程延长。如要求儿童熟悉所学的几门功课，熟悉各种汽车的功能，熟悉几种动物的栖息环境等。

练习的设计留意到学问与技能的迁移，如第五单元是识字单元，学生在本单元里学过了转转盘识字，在单元练习里则设计了迁移性的练习：“转转盘识字可真有意思，你能用这个方法再识一组字吗？”让学生以“丁”字为字根，用转盘转出“灯、盯、钉、叮”等字。通过这种形式的练习，学生就能举一反三，利用形声规律大量识字。

三是留意激发儿童的探究兴趣

《课程标准》要求学生“能主动进展探究性学习，初步具备在生活中发觉问题，和运用语文学问解决问题的力量”。

发觉有层次凹凸之分。我们要求学生发觉解决的问题是他们在学