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关于“培优”的再思考

1.引导优生多读书

提升阅读速度与质量，开阔视野，达成良好阅读习惯与素养；引

导多读名人传记类书籍，启动造梦、圆梦计划，即梦想倒推目标行动，

使其树立责任担当、改变世界的远大志向，进而为其学习提供强大动

力，解决学习内驱力题。即向阅读素养、向内驱力要成绩。

2.用好人生设计卡及阶段学业自我激励卡

人生设计卡上面包括最崇拜的人、最喜欢的书籍、人生理想、人

生格言、20年后的我。想从事的职业、想考的大学、高中，初中三

年学习规划。人生设计卡的要求是：自我设计形象，自定奋斗目标,

自定人生格言，自选心中榜样。

阶段学业自我激励卡有四部分组成:我现在在年级班级位次，我

期未奋斗目标及竞争对手；影响我成绩主要因素；为达目标采取方法

措施；若达不到甘愿受到小处罚。激励卡可贴在桌面上，时时提醒学

生。

3.反思、优化、完善学习方法

关注自主学习、独立思考、倾听与表达、认真书写、规范答题、

仔细检查等系列品质、习惯养成，即向元认知改善、向好习惯要成绩。

做到适合自己、科学、高效。

找到适合自己的背诵方法、听课方法、复习方法、记笔记方法等；

让优生找到适合自己的最佳记忆方式、思维方式，尤其是关注批判性

思维、创新性思维生长与进化。

让优生熟练使用六顶思考帽、思维导图、焦骨头图、5R笔记学

习法等思维工具与学习工具。

让优生能借助网络上微视频、微课程提前自学自己感兴趣的课题、

项目、内容，同时能找到志同道合、有相同精神尺码的好友组建学习

共同体，互相激励，共同成长，即向科学学习方法、向优良学习工具

要成绩。

4.关注优生元认知提升

关注自主学习、独立思考、倾听与表达、认真书写、规范答题、

仔细检查等系列品质、习惯养成，即向元认知改善、向好习惯要成绩。

5.让班级或年级优等生组成命题小组

出单元或月考试卷，并提供答案；或面向优秀生征集优秀试题，

月考选中的在试卷上注明提供者姓名，即向体验学习愉悦感、成就感

要成绩。

6.让优等生研究课标，研究考纲，研究评分标准，研究试题

明确考什么，怎么考，怎么评。比如精华题让优生七品：品题中

关键字词，搞清题意；品出题意图；品出题角度；品设方式；品涵

盖的知识点；品命题人设计的陷井；品参考答案。

又比如设计翻转迁移作业。针对某一题型，印制下发3至5个试

题答案，让优生疏理、提炼、概括、归纳、总结出该类题的答题思路、

格式、方法，同时，让优生将自己总结思维程序、答题模板在新景题

中尝试运用，即向对命题考试评卷知己知彼、翻转迁移要成绩。

7.让学生制定自由支配时间的学习计划并监督执行

在学习动机大致相当前提下，优生之间竞争取决于学生自由支配

时间学习效率高低，故帮助协商制定或审核特优生自由支配时间学习

方案格外重要，尤其是引导学生对学习程序、学习方法、学习习惯、

学习强度四项指标适合度不断进行微调、优化。

8.让优生课堂上不陪学，早读不陪读，课外作业不陪练，试卷讲

评不陪听

简单的会做的题可以免做，为优生征订购买有一定难度练习册,

设计有跨度综合性作业；优生早读高要求，晚自习设独立钻研区。让

优生之间互相提，以尽量难倒对方为目标，这样确保无知识遗漏和

盲区。对理解、创新内容让优生互留作业，互批作业，互助学习，即

向优生之间优质合作要成绩。课堂上不让优生陪学，课堂、练习培优

常态化。告诉优等生在新授课、复习课、试卷讲评课上遇到自已已会

内容，可不再听讲，自已钻研别的学习内容，即见逢插针实施自已学

习计划。

9.精准点拔、启发答疑

对优等生题时，教师千万不要急于主动解答，要用好再读

读、再想想这个策略，同时伴随有这样语言:你又读懂（读出）了什么？

换个思路有新发现吗？看，你不是自己解决了吗？想一想，你是怎么

顿悟、突破的？也就是说，教师不要直接告诉学生答案，逼学生自己

研究，教师的作用重在点燃、激励、唤醒其内在探究欲望，切记:难

题不能讲通，只能想通。

10教.会同伴并与同伴分享

教会别人是最有效学习，让优生提炼概括总结并向全班介绍学习

方法；尝试、指导优生备课，让优生替代教师讲课、讲题，即向教会

同伴并与同伴分享要成绩。