原创力文档- 1、本文档共5页，可阅读全部内容。
- 2、原创力文档（book118）网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。
- 3、本站所有内容均由合作方或网友上传，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务；查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档，您可以点击 这里二次下载。
- 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“版权申诉”（推荐），也可以打举报电话：400-050-0827(电话支持时间：9:00-18:30)。
- 5、该文档为VIP文档，如果想要下载，成为VIP会员后，下载免费。
- 6、成为VIP后，下载本文档将扣除1次下载权益。下载后，不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们。
- 7、成为VIP后，您将拥有八大权益，权益包括：VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
- 8、VIP文档为合作方或网友上传，每下载1次， 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等，对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
小数的性质教学设计与评析
小数的性质教学设计与评析
小数的性质教学设计与评析
小数得性质教学设计与评析
小数得性质教学设计与评析
作者：连云港师专第一附属小学张家健设计连云港市教研室骆祖瑶评析教学内容:
九年义务教育苏教版小学数学第八册第117－１18页得内容以及练习=十四中相应得练习。
教学目标：
1、使学生理解什么是小数得性质，学会运用小数得性质把一些小数化简或进行改写；
2。培养学生自主提出问题、自主解决问题得能力以及合作精神、实践能力和创新意识；
３、激发学生对数学得兴趣，引导学生体会数学与生活得联系、
教学重点:
探索小数得性质。
教学过程:
一、引人猜想
谈话：我有个邻居小明得爸爸下岗了,最近她开了个便民小超市，想请大家帮忙给设计个标价牌,大家能帮这个忙吗?（出示手套和毛巾图)手套每副2元5角、毛巾每条３元，标价牌该怎么填呢？(两种写法引起争论）(板书：2。5＝2、5０3=3、00)
把2。５得后面添上一个0大小能不变吗？3=３。00是怎样回事呢？我们能不能作出一个大胆得猜想？
[评析:给学生提供熟悉得生活背景,使学生产生亲切感，为建构新得认知结构打开切入口；同时引导学生针对生活化得问题情境作出数学得猜想,以此猜想引领全课。］
二、验证猜想
1。教学例1。
谈话:正好我有个问题,可能对这个猜想能起到验证作用。
（1）出示例1：
比较0。１米、0、10米、０、1０0米得大小。
谈话：我们看看它能起验证作用吗?0、1米、0、10米、0、10０米是不是真得相等呢？
分小组讨论。仍各小组汇报交流情况。(板书：0。１=０。1０=0。100)
提问：这说明了什么问题?看来我们得猜想是正确得。
２、教学例2。
（1）出示例2：比较0。40和0、4得大小。
(2）同桌商量，汇报结论。（板书：０、40=0、4)谈话:这个结果说明了什么?再一次验证了我们得猜想是正确得、再把这个猜想说不说。
3。看书质疑。
（1）讲述：书上也证实了我们得猜想,书上把它称为”小数得性质”、(板书:小数得性质)
（2）谈话：看书第117至１１8页，有疑问或有其她想法提出来。
［评析：以例１、例2作为验证猜想得论据,来激发学生得兴趣，建立一种师生共同学习得氛围,把学生推上学习主人得位置，学生感觉老师与她们不是传授知识与接受知识得对立关系，而是一种相互帮助得关系、学生对于问题得看法是各种各样得，教师充分估计学生得知识经验,使她们通过合作学习，来更全面地认识问题。采取看书质疑，给学习困难得学生以解释得机会，也给其她学生以进一步提高得思维空间。］
三、运用猜想
小数得性质有什么作用呢？
l、出示例3:把0、6０和20３、05００化简。
（1）学生自己完成、
(2）为什么203、0500得５左边得0不能去掉呢？（强调小数得性质中＂小数得末尾、)
(3）练习：下面得数，哪些”0可以去掉？哪些¨0不能去掉？
3、90０、30０05０060、０60
2、出示例４:
不改变数得大小，把0、4、３、16、10改写成小数部分是三位得小数、
（１)学生自己完成。
(２)大家这样做得根据是什么？１0能不能直接在后面添０？
(３)练习:下列数如果末尾添０，哪些数得大小不变,哪些数得大小有变化？
3。41８0、０６７003、0
3、判断:
(１）小数点得后面添上０或去掉”0，小数得大小不变、
（２)一个数得末尾添上0”或去掉”0”，这个数得大小不变、
4、填空。
０、3里有()个0、０１；
０、3里有（)个0、001；
6里有()个０、1、
四、课堂小结
1、这节课您有哪些收获?
２、对了，小明爸爸得忙我们还没帮呢,商店得标价如果以”元”作单位一般都写成两位小数，您知道为什么吗?（完成标价）我代表小明得爸爸谢谢大家，其实我们也应该谢谢小明得爸爸，通过写标价我们发现了”小数得性质＂、
评析：学生有能力把例3、例4作为练习自己完成，在练习设计中抓住小数性质得关键,帮助学生形成良好得认知结构、结尾做到首尾呼应，使学生了解标价得常识，进一步巩固小数得基本性质。［总评：本节课得教学设计了两条线,各有目标，又相互联系、“为小明得爸爸设计标价牌这条线,培养学生解决简单生活问题得能力，也为新知识得出现精心创设了一个生活化得情境；以设计标价牌产生矛盾,从而＂提出猜想,验证猜想，运用猜想”作为另一条线，学生通过自己得猜想、思辩、探索，展开同桌交流、小组讨论,积极主动地掌握小数得性质得知识,感受新知识获得得过程，培养了创新能力。两条线互相交织，意在使学生明确生活与学习、创造得关系，也使学生感受到帮助别人,自己既快乐也收益得美好生活情趣。总之,这节课强调生活与学习得关系，以”猜想”为中心，着力培养学生得创新能力，很好地体现了《数学课程标准》得理念，是一节难得得好课。]
文档评论（0）