八年级语文上册第三单元文言文整合教学设计.docVIP

品水光潋滟，悟别样情怀

——八上第三单元文言文整合教学设计

一、教材分析：

统编初中语文八年级上册第三单元所选课文都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章，都以描写景物为主，融入作者细腻的情思，情景交融，具有很高的审美价值。

魏晋南北朝时期，山水成为文人雅士独立的审美对象。文人雅士们对山水之美的欣赏上升为自觉审美，在山水中感受审美的愉悦，借山水以忘忧，从山水里体性悟道。《三峡》《答谢中书书》《与朱元思书》是魏晋时期山水文学作品的代表作。

《三峡》是地理游记散文节选，由郦道元在前人记述基础上整理加工而成。其文笔精妙，以精练生动的语言描绘山水景物，以凝练的笔墨写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。句式整齐，音韵和谐。

《答谢中书书》是南朝齐梁间道教思想家陶弘景写给朋友谢中书的书信的一部分。作者以清峻的笔触具体描绘秀美的山川景色，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、长伴林泉的志趣。

《与朱元思书》是吴均写给友人朱元思书信的一部分。作者描绘富春江上的奇山异水，写出自己面对美景的感受，意在劝友人放下争名夺利之心，忘情于天地大美之中。作者纯粹欣赏山水的态度，表现出高雅的审美情趣。

虽然魏晋南北朝时期，文人雅士们自觉审美山水，将其审美情趣诉诸文字，但没能抒写单独的山水文章，只是将其记录于书札游记之中。课文所选三篇文章都是节选文字。

唐宋时期山水诗文发展到高峰期。这一时期文人们将山水之景、行旅之情、自然之理等融为一体流于诗文，才出现独立成篇的山水文章。《记承天寺夜游》是北宋山水小品文的佳作，其记述了作者夜游承天寺的经历，创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达出作者复杂微妙的心境。

四篇文章各具特色：《三峡》是地理著作，模山范水的典范；《答谢中书书》向朋友表达自我审美情趣，描绘的不是具体的哪一处的山水；《与朱元思书》虽是书札，却也是山水小品佳作，作者寄情山水，陶冶性情；《记承天寺夜游》叙事、写景、抒情融合，传达复杂微妙的心境。

二、设计初衷

本单元的课文都是关于“山川风物”的小品文，在描写对象上，以及所突出的对象特点上，都有许多共同点。本单元的核心任务是阅读不同的文言山水名篇，感悟山川之美，明白“山水”的文化内涵，探究文人山水情怀。

因此，在教学上，把这几篇融情于景的课文整合在一起开展阅读教学，重在引导学生认识水的不同形态特点，尝试着探究文人的水情怀，加强对学生的审美教育，以实现提升语文核心素养的目标。

四、教学目标

1.反复诵读第三单元文言文中写水的句子，读出水的不同形态特点。

2.找出反应文人内心情感的词句，感悟古人寄予在水中的心境，体会作者寄寓其中的情怀。

五、教学重难点

感悟古人寄予在水中的心境，体会古人寄寓其中的情怀。

教学过程

课前预学：引导学生再次自主学习，回顾四篇文章已学内容。

（一）、导入：下面这两家不同的民宿，你或者你的家人会选择哪一家呢？并说说理由。今天，我们通过本单元写山写水的文章，尤其是写水的语句中去一探究竟。

（二）活动一：反复诵读文中写水的词句

请你勾划出第三单元文言文中写水的语句，反复诵读，读出水的不同特点。

指明让学生分享，教师适时点拨。

3.师小结：是的，水有清澈、迅猛、灵动等等不同特点，展现了形态万千的水。引导学生找《记承天寺夜游》出现水但又不是在写水的句子。

4.（过渡）形态万千的水，都是映衬着作者的心境。我们一起找一找反映文人内心情感的写水的语句吧！

（三）活动二：找出反映文人内心情感的写水的语句

试着找出反应文人内心情感的词句。

用我从_______中，读出了作者______的心情（感受）

2.学生分享，教师适时点拨。

3.齐读这些词句走进作者的心境。

4.（过渡）除了吴均与郦道元的热爱，其实还有很多诗人对水也是情有独钟的。水甚至成为了诗歌中一个非常典型的意象。

学习活动三：小组合作，从所知的写水的诗文中，体悟作者在水中所寄寓的情怀

1.学生自由交流，记录

2.汇报，师适时点拨。。

3.小结：这滔滔不绝的文化之水啊，它从古绵延至今，滋养过“逝者如斯夫，不舍昼夜”的孔子，滋养过“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”的李煜，还滋养过“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的苏轼.....我想它也会继续滋养着我们。

（四）：总结及作业

?今天我们在八上第三单元的诗文中品读了水的特点和情感。请你借助水这一意象，或写一首小诗，或写一段简短的话，写一写你心中的水，来寄托你内心的某种情感。