《6~9的认识和加减法》单元整体设计 苏教版数学一年级上册.docx

《6~9的认识和加减法》单元整体设计

一、单元主题解读

（一）课程标准

核心素养：

数感（在真实情境中理解数的意义，能用数表示物体的个数或事物的顺序）

运算能力（能够明晰运算的对象和意义，理解算法与算理之间的关系）

学段目标：经历简单的数的抽象过程，认识万以内的数，能进行简单的整数四则运算，形成初步的数感、符号意识和运算能力。

在一年级第一学期的入学适应期，利用生活经验和幼儿园相关活动经验，通过具体形象、生动活泼的活动方式学习简单的数学内容。本单元涉及的目标包括：认识20以内的数，会20以内数的加减法（不含退位减法)。

课程内容：

内容要求：在实际情境中感悟并理解6~9的意义；了解符号＞、＜、=、的含义，会比较0~5的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系。

学业要求：能用数表示物体的个数或事物的顺序，能认、读、写6~9的数；能用符号表示数的大小关系，形成初步的数感和符号意识；能在熟悉的生活情境中运用数和数的运算，合理表达简单的数量关系，解决简单的问题。

教学提示：数的认识教学应提供学生熟悉的情境，使学生感受具体情境中的数量，可以用对应的方法，借助小方块、圆片和小棒等表示相等的数量，然后过渡到用数字表达，使学生体会可以用一个数字符号表示同样的数量。教学中应注意，认识6~9的教学重点是使学生体验6~9从数量到数的抽象过程，通过数量多少的比较，理解数的大小关系。在这样的教学活动中，帮助学生形成初步的符号意识和数感。

（二）单元教材内容分析

本单元教材主要通过具体情境，让学生经历抽象出6~9各数的过程，引导学生理解6~9每个数的含义，能熟练地数出数量是6~9的物体的个数，会读写6~9各数；并能在数数、认数的过程中掌握9以内数的顺序，能够区分几和第几，会用数表示物体的个数和事物的顺序。在此基础上，教材结合具体情境进一步帮助学生理解加法和减法的含义，熟练计算9以内的加法和减法，能正确计算9以内的连加、连减和加减混合算式。在认数和加减法运算的过程中，让学生感受数量之间的关系，培养学生初步的观察、比较、抽象、推理等思维能力，形成初步的数感，具有初步的用数和运算进行交流的意识和能力。通过丰富的学习活动，让学生初步产生学习数学的兴趣，感受数学与现实生活的联系，能积极参与数学学习活动，愿意和同伴合作交流，初步养成认真书写的态度和良好的计算习惯。

（三）学生认知情况

本单元作为数学启蒙教育的基石，在学生已经认识了0~5并且初步掌握了5以内的加减法的基础上，进一步帮助学生建立对数字6~9的基本认知，并初步掌握这些数字之间的加减法运算。小学一年级的学生，他们正处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对事物的认知更多依赖于具体实物或生动的情境。因此，在教学中，教师应充分利用实物教具、图片、动画等直观教学手段，激发学生的学习兴趣，帮助他们将抽象的数字概念与具体的生活情境相联系，从而加深对6~9这些基础数字的理解。学生对数字的系统性认识和加减法运算则较为陌生。这要求教师在教学设计中注重由浅入深、循序渐进，先从数字的认识和书写入手，再逐步过渡到加减法的教学，确保每个学生都能在原有基础上得到发展。鉴于低年级学生活泼好动、好奇心强的特点，教师应积极营造轻松愉快的课堂氛围，通过游戏、竞赛等形式增加课堂互动性，让学生在玩中学、学中玩，有效提升学习效果。同时，教师还应注重培养学生的观察能力、思维能力和解决问题的能力，为他们后续的数学学习奠定坚实的基础。

二、单元目标拟定

1.通过看一看、摆一摆、数一数等活动，引导学生认识数字6~9，能在实际情境中感悟6~9的意义，知道并能正确读、写6~9各数，比较9以内数的大小，发展数感。

2.通过数数、摆学具等活动，初步理解并掌握6~9的加减法计算方法，能够进行简单的加减法运算及混合运算，发展运算能力。

4.引导学生通过动手操作、合作交流等方式，培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力，探索数学规律，积累数学活动经验。

三、关键内容确定

（一）教学重点

1.理解和掌握6~9各数的含义、顺序和写法，能比较9以内数的大小。

2.初步理解并掌握0~9的加减法及混合运算的计算方法。

（二）教学难点

1.正确比较9以内数的大小。

2.理解加减法以及加减混合运算的意义，并能够进行简单的加减法运算。

四、单元整合框架及说明

整合指导思想定位：

会用数学的眼光观察现实世界

会用数学的思维思考现实世界

会用数学的语言表达现实世界

这是数学课程的核心素养内涵。《数学课程标准》中指出：“合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。经历简单的数的抽象过程，认识万以内的数，形成初步的数感、符号意识。第一学段是学生进入小学学习的开始，要充分考虑学生在幼儿园阶段形成的活动经验和生活经验，遵循本阶段学生的思维特点和认知规律，为学生提供