三道并行-殊途同归——天津市第一百中学吴世民校长.ppt

*小议教师专业化发展中应注意的问题天津市第一百中学吴世民提及“教师专业化发展之路”，呈现在我们面前的往往是这么一个“大众模式”：理论学习+实践培训+教育反思=教师专业化的提升。正是基于这点，许多学校热衷于组织各类培训、热衷于所谓的“名师工程”，更有甚者，更是将教师的“培训次数、听课次数、反思个案”等做了量化规定，尽管作为学校管理者的我们如此卖力的“吆喝”，但广大教师似乎并不领情，对于各类活动，他们总是麻木的应付，只是带来了“一支笔和一个耳朵”。这样的结果，暴露了我们在对“教师专业化发展”认识上存在的误区：长久以来，学校领导忽视了教师自身的特点与需要，妄图以“行政手段”去驱动教师的“专业化”，这种由上而下的“命令——控制”模式，对于广大教师来说，颇有些“指腹为婚”的味道。对于教师的专业化发展，笔者以为我们要摒弃“工程化”的思维方式，如果我们将教师的专业化发展比作一部车，我主张“一车多途”，条条大路通罗马。一、尊重主体，诱发内因，这是教师专业化发展的“快车道”。在促进教师专业发展的过程中，教师自身的努力起着不可忽视的作用。而教师的努力需要学校尊重主体，搭建平台，充分提供教师专业化发展的机遇、条件、优势和资源，呼唤教师的自我发展意识，不断提高教师从事教育教学所需要的各种素质，完善教师的素质结构，从而使教师真正成为自觉创造自身职业生命的主体。1.调研拉动，按“需”定“培”。教师专业发展的过程理论认为：教师的专业化发展，首要是对教育、对学校发展和自身存在与发展有深入的认识，教师在环境压力下所产生的需求是教师专业发展的动力。也就是说，教师的内在需要是教师成长的根本。然而就像前文所诉，现今教师的专业化发展大多由行政力量提出各项指标或要求，然后通过举办各种形式的培训班，以此促进教师有关学科知识的补充，提高教师的业务水平。在这一过程中，我们只是满堂灌输，往往忽视了教师的内在需要，于是自然出现这样的尴尬：我们给他的，他们不想要；他们想要的，我们没给了。1.调研拉动，按“需”定“培”。作为校长，我认为教师的内在需要，应是我们进行专业化发展的重要“着力点”，以人文关怀支撑教师专业化发展，应是我们的“快车道”。理论培训不是不可以搞，而是要在搞之前，先了解到大多数教师真实的需求，做到调研在培训前，这样才会有的放矢，让培训理论与自身需求紧密结合。只有这样，才能诱发教师自主的内因，让他们成为“专业化”的主动参与者，而非做一名无谓的看客。1.调研拉动，按“需”定“培”。2.多元助动，因“异”利“导”。记得一位古希腊哲学家曾说：“在同一个森林里，没有两片相同的树叶”。教师作为不同的个体，因为自身所受教育、兴趣等多种因素的影响，自然存在着种种差异。就拿我校的语文教师来说：他们有的长于写作，善讲作文；有的偏好古典，尤工诗词；也有的精研理论，注重理念研修。可以说，在他们的身上呈现出不同的特质。作为校长，我认为在教师专业化发展的道路上，我们必须认真对待这种差异，并以此作为该教师专业化发展的突破口，做到因“异”利导，使教师向更深、更精、更专业化迈进。2.多元助动，因“异”利“导”。为此，我认为哪些“一刀切”式的专业化培训对这些教师已经不再适用，我们应将他们的潜质进行归类，而后有针对性的进行“定向培养”，使他们在专业化发展中，拥有自身特色。这样教师们的能量就能发挥到极致，从而呈现“百花齐放、百家争鸣”的迷人风景。2.多元助动，因“异”利“导”。我始终认为教师专业化的支点应定位于诱发内因，按“需”定“培”，因“异”利“导”，定位于教师主体精神的回归。正是这种主体精神，促使他们对自己的教育行动加以思索、研究和改进，甚至在某种程度上说，教师专业化成长的过程是教师“自我引导”的结果。为此我们必须尊重教师的主体精神，尽力呵护他们。只有这样，教师专业化的动力源才能永动不休，教师专业化才能成为一种可能，我们教师专业化发展才能驶上“快车道”。二、立足校本教研，开发校本课程，这是教师专业化发展的“主干道”。教师专业化发展，其本质上是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。但这一过程只有体现在课堂上并内化为教师的日常行为才能体现其魅力。教育教学是复杂的创造性的劳动，而不是按陈规操作或简单重复的机械性劳动。教师劳动的对象是具有个性的、正在迅速成长中的儿童和青少年。由于学生的个体性差异以及教育内容、教育环境的不同，教师的劳动应该是一种创造性的劳动；只有具备创造性的教师，才能培养出适应未来社会生存的创造性的学生。因此我们应立足校本教研，积极开发具有与学校发展理念、特色相适应的校本课程，大力倡导在“多元互动，动态生成”的课堂中促进师生的共同成长，努力营造教师发展的生态场，促进教师专业化的发展。二、立足校本教研，开发校本课程，