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小学物质科学项目化学习的应用策略

目录

—、绪论1

(-)研究背景1

(二)国内外研究现状2

1./J学科学项目化学习国外研究现状2

2.小学科学项目化学习国内研究现状错误!未定义书签。

3.小学科学项目化教学设计国外研究现状错误!未定义书签。

4.项目化教学设计国内研究现状错误!未定义书签。

(三)研究义6

1.理论义错误!未定义书签。

2.实践义错误!未定义书签。

(四)研究目的6

二、核心概念界定与理论基础6

(―)核心概念界定6

1.项目化学习错误!未定义书签。

2.项目化学习设计错误!未定义书签。

(―)理论基础6

1.建构主义理论错误!未定义书签。

2.情境学习理论错误!未定义书签。

3.加涅信息加工学习理论错误!未定义书签。

三、项目教学法在四所新疆小学科学课教学中的应用现状调查8

(-)调查对象9

(二)调查实施9

(三)学生问卷调查数据分析10

1.科学课堂项目化学习中学习兴趣和主动性10

2.小学科学项目化学习设计中相关环节情况分析10

四、小学物质科学教学中项目化学习模式存在的问题与原因分析14

(―)存在问题14

1.现有教育资源与项目化学习要求间存在差距错误!未定义书签。

2.社会和教育因素限制了项目学习方法的实施错误!未定义书签。

3.项目探究缺乏深度错误!未定义书签。

（二）原因分析14

1.项目化学习需时较长与课时较少的冲突错误!未定义书签。

2.项目化学习的成效难以量化错误!未定义书签。

五、小学物质科学项目化学习的应用策略15

（―）应用策略错误!未定义书签。

1.选取适宜的项目主题错误!未定义书签。

2.转变师生观念，扩展学习内容错误!未定义书签。

3.培养学生主动学习习惯错误!未定义书签。

4.营造合作探究氛围，增强项目化教学的实效性.……错误!未定义书签。

（二）案例设计一以《会分层的水》为例16

1.教学设计18

2.教学过程19

六、结论与展望23

（-）结论23

（二）不足23

（三）展望24

参考文献25

附录一：错误!未定义书签。

附录二：错误!未定义书签。

2

—、论

(-)研究背景

21世纪越来越多的教师和学校都在认可项目化学习的价值，它的优势在于

其的教育追求与科学课程改革的教育要求相一致。项目化学习将学生置于现实

的、情景化的问题解决环境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、

实际的或真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，促进学生的学习。我

国小学科学学习模式的研究可以追溯到20世纪80年代之初。以刘默庚先生为代

表的一批自然课程专家，强调在自然环境中学习自然，强调孩子的感受。后来又

引入了哈佛大学教授Lamuda的“探究-讨论〃教学法，在实际教学中取得了显

著成效⑴。自小学科学新课程实施以来，大多数一线科学教师常用的一种教学模

式是“假设问题-猜想或假设-计划-观察和实验制作--信息的收集和组

织--信息的分析和处理-表达和交流”o从学生的探究性学习过程来看，应该

把它看作是一个横向的过程，是一个多方面的活动。而教师将探究活动教学指向

不变的程序化或过分机械化，学生在此过程中会呈现出一种“假探究〃的状态，

真实的项目化首先是学生习得的知识和能力是可以在人类世界真实使用的，不是

只在特定的科学课堂中才会使用的知识和技能。小学科学探究学习是培养学生科

学探究能力、科