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浅谈初中的英语语音教学的现状及对策

摘要：英语语音是英语口语交际的基础，正确的英语语音有助于与别人更好地交流与沟通，英语的语音教学就显得尤为重要，它直接关系到英语教学的成败，本文作者结合个人在语音教学过程中的实践与体会，分析农村初中英语语音教学现状及根据新课程标准的要求，对的存在的问题提出对策。

关键词：初中英语；语音教学；现状；对策

引言

语音首先是有声语言，语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。北京外国语大学的著名教授吴冰曾说过，“语言是有声的。因此，一开始就要把语音的基础打好。只有发音正确，别人才能听懂你的话，同时也便于你自己通过‘听’来学习新的知识。”著名教授吉姆森说过：“说任何语言，一个人必须懂得接近百分之百的语音，而只懂得百分之五十的语法和百分之一的词汇就够了。”这足以说明语音是多么重要了。学生只有拥有良好的语音，才能有语言基础，才能对英语感兴趣。由此可见，要使学生对英语感兴趣，语音教学是重中之重，不可忽视的一个教学环节。

在我国，英语教材中把语音教学安排在整个初中阶段，其目的就是让学生掌握良好的语音、语调，为学生进入高年级学习听说读写方面打下良好的基础。但是实际上，农村的语音教学却远远达不到教学目标。笔者通过普宁市里湖镇的两所中学“里湖镇初级中学和里湖中学”的3000多名学生进行调查，结果显示：10%的学生拥有良好的语音，能够拼读单词，流利朗读课文，注意语调；75%的学生知道语音的存在，可是不能完全认得48个音标，也不能准确地独立拼读单词，更别谈语流语调；15%的学生不知道语音是什么东西，也不感兴趣。这结果是无比震惊的，不能掌握语音给学生学好英语带来严重的阻碍，所以改善英语的语音教学，让学生了解熟悉语音，是迫在眉睫的事情，是所有老师都要重视的一个问题。

鉴于学生目前的现状，及新课标中特别强调英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力不是教教有关英语的知识。语音教学，包括对音素、拼读、重读、省音、节奏、弱读、停顿、声调、连读和语调等统一起来进行的学习活动。本文分析农村初中英语教学现状的原因及根据新课程标准的要求，对的存在的问题提出解决方法和对策。

1.初中英语语音教学现状的分析

在我国，英语教材中把语音教学安排在整个初中阶段，其目的就是让学生掌握良好的语音、语调，为学生进入高年级学习听说读写方面打下良好的基础。而实际的教学却没有达到教学大纲的要求。在一般情况下，对于语音教学，在初一开始阶段，英语老师会照着课本后面的音标，简单地带读，至于连读、爆破、节奏、语调、发音规则等就不管那么多了，这直接导致有些初三毕业生还不知如何正确拼读单词，朗读课文。原因何在呢？笔者通过调查发现有如下现状：

1.1对语音不够重视。由于中考和高考的英语试题中不考查语音知识，所以中学音标的教学并未受到英语教师和学生的重视。许多老师把英语教学的重点放在阅读、语法、词汇、写作上。有些老师根本没有系统地教授48个音标，只是在讲单词时顺便带过。这种“顺便带过”导致学生不能很好的掌握基本的语音知识，也不重视对语音部分的学习。这就造成很多学生学了10多年英语，却无法将英语说出口，无法将英语用于交际。

1.2教学中语音教学内容分散，学程长。不论是现行的仁爱英语，还是“Goforit”，期中语音教学内容都安排在初一，历时2个学期，语音教学存在内容分散，学程长的问题，这不利于学生拼读能力的提高。众所周知，学不完48个音标就无法正确拼读和有效的记忆单词。另外，还像小学阶段单靠模仿，显然无法适应初中阶段成倍增加的单词及听说读写。各种能力并重的英语学习，过长的语言教学内容的安排，无法满足学生的需要，使学生从一开始就处于被动学习的地位，不利于培养学生兴趣与自信心。

1.3对语音教学的内容和任务了解不够透彻。语音教学包括音素、拼读、重读、省音、节奏、弱读、停顿、声调、连读和语调等统一起来进行的学习活动。而大部分教师把语音教学的重点放在字母、单词及拼读这些方面，而忽视了语调、语流、重音（单词重音和句子重音）、节奏等方面的教学。这造成学生清浊辅音不分；长短元音不分；在读单词或句子时不考虑音标、音位、语调，只凭自己的记忆去读，这样才读得生硬、不准，这种死记硬背的学习方法很快对英语失去信心、兴趣。

1.4受母语的影响。汉语是我们的母语，在我们牙牙学语之初，就开始领悟汉语的发音。很多学生之所以一口“标准的Chinglish”，主要表现在：一是无意识地用汉语的一些音素来发英语的音；二是用汉语的语调来读英语句子，重读、节奏、语调都不自然。学生习惯性地把学汉语的思维方式运用在学英语上，还有不少学生在新单词后标注汉语拼音，如thankyouverymuch三颗药喂你妈吃，Sleep死离皮，apple爱剖，goodmorning古的毛宁，这样学生学了错误的