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1《白鹭》说课稿-2024-2025学年统编版语文五年级上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

1《白鹭》说课稿-2024-2025学年统编版语文五年级上册

设计意图

本节课旨在通过《白鹭》一文的学习，让学生感受散文语言的优美与意境的深远，培养学生对自然美的鉴赏能力和对文学作品的感悟能力。结合五年级学生的认知水平，通过品词析句、朗读感悟、想象拓展等教学方法，帮助学生深入理解课文内容，体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情，进而提高学生的语文素养和审美情趣。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过学习《白鹭》一文，学生能够积累并运用描写自然景物的词汇和表达方法，提高写作能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过文本分析，理解作者的情感表达，提升思维品质和审美鉴赏能力。

3.文化传承与理解：引导学生感受传统文化中对自然美的赞颂，增强文化自信。

4.实践创新：鼓励学生结合生活实际，创作赞美自然美的短文，提升创新意识和实践能力。

学情分析

本节课面对的是五年级学生，他们在知识方面已具备一定的语文基础，能够理解并运用基本的语法规则，掌握一定数量的生字词。在能力方面，学生能够进行简单的阅读理解和分析，但深度理解和文学鉴赏能力尚需培养。

在素质方面，学生的思维活跃，好奇心强，对自然和文学有一定的兴趣。然而，部分学生在课堂参与度和自主学习能力上存在不足，需要通过引导激发其学习热情。

行为习惯方面，学生们大多能遵守课堂纪律，但个别学生注意力容易分散，需要通过多样化的教学手段来吸引他们的注意力。此外，学生对课程学习的态度较为积极，但可能由于缺乏耐心和持久性，对长篇课文的深入学习存在一定困难。

因此，在设计教学活动时，应充分考虑学生的实际情况，采用生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，同时注重培养他们的阅读理解能力和审美情感，以适应《白鹭》一文的教学要求。

教学方法与策略

1.教学方法：结合五年级学生的学习特点，本节课采用讲授与讨论相结合的方法，通过讲述《白鹭》的背景和作者情感，引导学生进行文本分析与讨论。

2.教学活动：设计角色扮演活动，让学生扮演作者和文中角色，深入体验文中情感；同时，进行小组合作，探讨白鹭的特点及作者对其的赞美之情。

3.教学媒体：利用多媒体展示白鹭的图片和视频，增强学生对文本的理解和感受；同时，使用PPT展示重点词语和句子，帮助学生更好地理解和记忆。

教学过程设计

一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《白鹭》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们在生活中见过白鹭吗？它给你们留下了什么印象？”

展示白鹭的图片和视频片段，让学生初步感受白鹭的美。

简短介绍《白鹭》的作者及课文背景，为接下来的学习打下基础。

二、《白鹭》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《白鹭》的基本内容、作者情感和散文特点。

过程：

讲解《白鹭》的作者郭沫若及其文学成就。

详细介绍《白鹭》的主题、结构及表现手法。

三、《白鹭》文本解读与分析（20分钟）

目标：通过具体文本，让学生深入了解《白鹭》的内涵和美感。

过程：

逐段解读《白鹭》的文本，引导学生品味关键语句和词句之美。

分析作者如何通过对白鹭的描绘来抒发自己的情感。

小组讨论：让学生分组讨论《白鹭》中的自然美和人文精神，并提出自己的见解。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和对文学作品的鉴赏能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择《白鹭》中的一个主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题在文中的体现、情感表达及艺术特色。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《白鹭》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的解读、情感表达及艺术特色。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《白鹭》的文学价值和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《白鹭》的作者、主题、文本解读等。

强调《白鹭》在培养学生文学素养、审美情趣和环保意识方面的作用。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于《白鹭》的读后感或创作一篇赞美自然美的短文，以巩固学习效果。

学生学习效果

学生学习效果显著，主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够熟练掌握《白鹭》一文的基本内容，理解作者对白鹭的描绘及其所蕴含的深意。通过对课文的学习，学生积累了大量的描写自然景物的词汇，如“青天、白鹭、清水田、清晨”等，并能正确书写和使用这些生字词。

2.阅读理解：学生在教师的引导下，