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《物质发生了什么变化》教学反思

第一篇：《物质发生了什么变化》教学反思

《物质发生了什么变化》教学中有优点也有不足。

优点：

1.激发学生好奇心、以学生探究为主是科学学习的重要方法。我

在本节课的设计了两个实验，第一个实验：分离沙和豆是铺垫，通过

这部分内容的学习，使学生感觉到看似普通的东西，其实它也蕴涵着

许多的科学知识。在今后的学习生活中他们会更加留心观察身边的每

一样东西。

2.探究是满足儿童求知欲的重要手段，也是学生获得知识的重要

途径。在本节课让学生对白糖用蜡烛进行加热，了解白糖在加热过程

中，是否有新物质产生（在这个加热过程中试验现象壮观，学生的好

奇心和兴趣极高），通过试验和讨论，他们得出了实验结果。在这个

试验过程中重点是诱导学生观察白糖加热过程中先发生了物理变化

（溶解），然后发生了化学变化（炭化），学生对前一部分的物理变

化不在意，老师我及时诱导并发现。

我的不足：

我觉得这节课做得就有所欠缺。

1.我的评价语言还欠丰富，评价的层面还比较浅。

2.在学生对实验操作进行汇报过程中存在差异时，没有及时给予

更正。应共同探讨实验过程中是否存在不规范操作，所以导致实验的

不准确。

在今后的教学工作中我要尽量克服以不的不足。

第二篇：《物质发生了什么变化》教学研讨的记录和反思

一：教学思路

本课的教学主要目标是区分什么是物理变化，什么是化学变化。

即没有新物质产生的是物理变化，有新物质产生的是化学变化。

如何让学生知道是否产生了新物质呢？教材上有这样一句提示，

“观察到“没有明显变化”和观察到“有明显变化”同样重要”。是

不是说观察到明显变化就是产生了新物质，没有观察到明显变化就没

有产生新物质？如果这样说，物理变化是否没有明显变化呢？把黄豆

与沙混合在一起时，我们确实没有看到明显变化，但当我们把一张纸

折叠时，纸张发生的是物理变化，但这个过程中，没有明显现象吗？

不，有的，纸张大小的变换，就是一个极其明显的变化，如果在这，

我们按照教材上的提示，只区分是否发生明显变化，那么势必会对学

生以后认识物理变化造成干扰。

那么如何让学生知道是否产生了新物质？本人在教学中引入了这

样一个词“本质（物体原有属性）”，当本质没有改变时，物质的变

化没有产生新物质，是物理变化，当本质产生变化时，物质的变化产

生了新物质，是化学变化。

至此，本课的教学重点，已由区分是否产生新物质，转移到区分

本质是否改变上面。而本课的教学也完全围绕本质这个词来进行。而

我也为本课教学设计了两条泾渭分明，用于对比的主线，即：

黄豆与沙加热白糖

无明显变化有明显变化

本质未变本质改变

无新物质产生有新物质产生

物理变化

化学变化

同时，为了让学生的观察，更直观，更具有目标，本人对教材上

的观察项目也进行了修改，原本教材上，加热白糖所要观察的是三个

目标，即白糖、汤勺和蜡烛，而在实际教学中，为了让学生取得更好

的观察结果，而改为了一个，只观察白糖，把白糖的每一步变化，让

学生看的仔仔细细，清清楚楚，明明白白。以此方便他们对本质是否

发生变化的理解。

二：教学反思

在教学中，如何让学生把本质和变化结合是一个难点，看到了本

质，但不知道本质是否改变，同样也就无法知道发生的是什么变化，

为了让学生知道本质是否变化了，本人紧紧扣住了一个关键词“证

据”，你有什么证据能证明本质变了？你有什么证据证明，本质没有

发生改变？而证据在哪儿？就在现象之中。

“为什么你觉得黄豆与沙混合后没有发生本质上的改变？有什么

证据证明你的观点？”

“为什么你觉得加热白糖后，白糖的本质发生了改变？有什么证

据可以证明吗？”

“白糖燃烧后有新物质出现了，你的证据在哪儿？”

学生的每一点发现，每一点想法，都必然需要有证据加以支持，

当他们把现象与本质相结合之后，就会发现，本质是否发生改变，就

一定会有相应的现象发生，而这些现象，要么说明有新物质产生，要

么说明没有新物质产生，而这些发现，自然的让学生思考，本质变了

吗？物质还是原先的物质吗？有新的物质生成了吗？这些现象，最终

让学生区分了什么时候本质没有改变，什么时候本质变了。也就知道，

什么时候发生的是物理变化，什么时候发生的是化学变化。并且通过

细致观察，知道