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学科基本问题：语文学习任务设计的立足点

【摘要】中学语文教学受到古今中外“问题教学”理念的影

响，形成“问题解决”的传统和导向。着课程改革的推进，学科基

本问题成为语文教育界关注的热点议题。基于学科基本问题设计语文

学习任务，能够在一定程度上解决当前学习任务内容过多、难度过大

等现实问题。设计语文学习任务需要聚焦学科基本问题，遵循特定的

操作理路，关注学习任务之间的内在关联和螺旋进阶，保证其精要、

清晰和高级。

【关键词】学科基本问题学习任务语文教学

素养立意的语文课程改革具有鲜明的“问题解决”导向，突出强

调引导学生运用语文学科及相关学科知识发现、分析和解决问题。我

们以“问题”作为关键词检索语文课程标准，《义务教育语文课程标

准（2022年版）》中出现89次，《普通高中语文课程标准（2017年版

2020年修订）》中出现76次，可见问题导向贯串课程标准始终。这

种问题导向既是语文课程目标从“双基”到“核心素养”位移的具体

表征，也是语文课程实施从“学科事实”走向“学科理解”的价值转

型。在语文课程改革不断深化的过程中，我们需要重新审视“问题”

在语文学习过程中的意义和价值，并探究“问题”的本体特征和使用

路径。

_、语文教学“问题解决“导向的变历程

提升学生问题解决能力是学校教育的优良传统，这种传统可以追

溯到孔子在《论语》中倡导的“启发式教学”。所谓“不愤不启，不

俳不发”，“愤”“俳”都是学生思考问题的状态，强调教师在教学过

程中应该把握恰当时机，顺其自然地启发学生解决问题。古希腊哲学

家苏格拉底提出“精神助产术”，也强调教师运用比喻、启发等手段，

通过发问和问答引导学生逐渐深入思考，从感性认识上升到理性认知。

古今中外教育家都强调教师在教学中运用问题启发学生的重要性，促

进了问题导向教学理念的更新和迭代。20世纪60年代，“问题驱动

式教学(Problem-basedLearning,PBL)在美国诞生，后被广泛

应用于各个学科的教学之中。问题驱动式教学以学生为主体，强调以

真实的生活情境为载体，引导学生利用已有知识与经验，采用自主、

合作、探究的学习方式来解决现实问题。问题驱动式教学以学科学习

中的“问题”为核心，以培养问题的解决者为目标。这种教学模式符

合学生成长和发展规律，因而在世界范围内得到广泛应用。

在启发式和问题驱动等教学理念影响下，我国语文教育界开始聚

焦课堂提问研究，如何设计问题、设计什么样的问题成为大家普遍关

注的议题。其中最有代表性的是余映潮在20世纪90年代提出的“主

问题”设计理念。“主问题”是指在语文教学过程中具有主导作用和

支撑作用，能够引导学生从整体上全程参与，并促进学生思考、讨论、

理解、品析、创造的重要问题［口，即语文教学中能够“牵一发而动

全身”的关键问题、中心问题。比如：“为什么说《祝福》中的祥林

嫂是一个没有春天的女人？请梳理故事情节探究该问题”。回顾

“双基”时代的语文教学，教师在课堂中容易出现意的连问、简单

的追问、习惯性的碎问等典型现象。主问题的提出在当时具有较强的

纠偏意味，带着鲜明的现实针对性。通过长期的实践探究，我们发现

主问题在语文教学实践中能够发挥多重功能：具有建构教学过程、形

成完整学习板块的支撑力；具有优化学习活动，促进师生共同参与、

沟通对话的凝聚力；具有带动学生积极品读语言、深度理解文本的牵

引力；具有调节课堂教学节奏，引导学生合作探究、交流研讨的缓冲

力。

近年来，国内外语文教育界又开始关注“基本问题”，建议教师

运用基本问题打开学生的理解之门。这一建议与威金斯和麦克泰格倡

导的“追求理解的教学设计”理念具有内在一致性。基本问题指向一

个学科重要的、可迁移的概念［2］。“基本”一词具有三重内涵：第

一，“重要的”和“永恒的”，基本问题会贯串学生的学习历程并反复

出现；第二，“基础的”“根本的”，基本问题反映了师生对某一学科

领域关键问题的探究；第三，对于学生理解具有重要性和必要性，基

本问题有助于学生“理解那些学科内看似孤立的事实和技能、重要却

抽象的思想和策略”。［3］基本问题根据大小和范围可以划分为整体

性