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班主任管理工作沟通

班主任管理工作沟通

记得一个优秀班主任作阅历报告的时说：班主任在，同学能做好，是一个根本合格的班主任；班主任不在，同学能做好，是一个优秀的班主任；班主任在，同学仍不能做好，那么是一个失败的班主任。

多年以来我始终主动思考如何做好班主任工作，期望自己成为一名才智爱心型的优秀班主任。

着名的教育家苏霍姆林斯基说过：对待同学的心要像对待一朵花。那么作为教育工，就应认真倾听每一朵花开的声音，关注每一个心灵绽放的笑容。

一、换一种角度看孩子

我们了解与我们朝夕相处的同学吗？他们最感爱好的事情又是什么呢？他们的微笑真是一种认同吗？他们今日做什么事最欢快？假设我们对孩子不了解，答复这些问题是困难的。对于孩子，作为老师的我们，只要换一种角度看孩子，你就会有不同的觉察。

1、保持一颗平常心。有人这样说：没有不行信任的人，没有不行谅解的人，没有不行爱的人。的确是这样的，同学成长过程中经常会产生一些错误，有些错误只是阶段性的。对待同学的错误，老师假设过分追究，反而会起到强化的反作用，反之，适当的容忍和无视会给同学营造一个宽松的环境，同学会在错误中成长。

很多老老师们都有这样的感慨：遇到一些自己的同学，那些主动热忱地向老师打招呼的，往往是那些曾经顽皮、顽皮并经常受到你冷落的同学，而不会是你宠爱并经常表扬他们的那些同学。这些应当引起我们的深思：那些常犯错误的同学真的不是好同学吗？我想，对于后进同学的教育，老师保持一颗平常心是最重要的，抱着这样一种思想，我们的工作才会立于不败之地，我们才有可能一点一点地转化同学，才不会犯事与愿违的错误。

2、孩子就是孩子。孩子就是孩子，他们有着不同的年龄特点，他们的处世阅历和生疏事物的力气都不会像老师那样丰富。一般说来，孩子在起始班级管教要严格些，假设过于宽松，到后来就会毁灭松散、任性，难以管教的现象。多年的教育阅历告知我们，低班级的同学，老师管教他们时无须说那么多为什么，只要一句这是我说的就足够了。到中高班级了，假设老师一味地严格，或者说严峻，孩子很简洁就会有逆反心理。你越管的紧，孩子会越是不听话。由于谁也不会在吼叫的狮子面前舞蹈。这个时候，老师应当尽可能地对他们多讲些道理，听听他们的意见，甚至可以让他们不时地开一段无轨列车，给孩子一点自主权。让孩子在生活中多积累一点生活经受和实践阅历，是大有好处的。

3、德育不是认错教育同学犯了错，假设你不加管教，就难以让他从错误中吸取教训。于是，我们经常会做的一件事就是让孩子写检查，写保证。我以前也用过。但很快觉察，孩子这次写了我保证下次，要不了多久，就可能再犯同样的错误。让同学写检查，往往不过是老师自己的心理需要而已。写检查其实是把教育简洁化了，公式化了，庸俗化了。要知道，德育不是认错教育。

当孩子犯错时，我们首先应当学会倾听孩子的话。由于孩子每一个不正常的表现后面都会有一个正值的理由，我们要从孩子的视角去对待这一问题。孩子犯了错误，是无理取闹吗？是无心之过吗？我们首先要冷静下来，倾听一下孩子的想法，教给他正确的做法。孩子迟到了，老师可以让他为班级做一件事，补偿因迟到给班级带来的荣誉损失，这样就会使孩子觉得迟到这件看起来好像很小的事也会给他人带来不便。孩子做作业拖拉，没有完成，老师可以让他留下来补做，使他懂得今日事今日毕的道理。对待一只在黑暗中迷路而触犯你的飞虫，其实不必急着想方法去惩处和毁灭，只要设法给它一个投奔光明的时机就可以了。我想，对待一个间或犯错的同学也是如此。

二、错误--也是一种资源

我们班在一次春游前的组织发动会上，发生了这样一件事。

课上，同学们纷纷围到上次他们就说好的组长那儿，协商?有关春游的事。然而一位小干部却成了光杆司令，没有了自己的小组，而一贯做事马虎学习成果又不好的同学却被同学选为组长，这出乎我的意料。当我询问这位小干部时，他竟然满不在乎，说都是谁谁的问题；别的小组邀请他时，还在那儿迟疑。看到这种局面，我真的很想批判他：你还闹心情，太没肚量了吧？可直觉告知我，不能这么做，确定有缘由。

事后，我找他谈了话，了解到这一切的导火索是因当天发生的事情，而责任在于另一位孩子。于是我想，该怎样让孩子知道个人听从集体呢？该怎样从大局动身呢？同学之间该怎样相处呢？这不就是一个最现实的例子吗？

在一次班会上，我提出了预先设计的问题，让大家商量??：我是集体中的一员，当我的意见与他人不一样时，怎么办？在那次的班会课上，同学们对这两位同学的所作所为进展了商量??。有的赞成小干部的行为，有的那么