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《加法数量关系》教学设计

【教学目标】

1.在具体情境中，使学生会用学过的数学知识解决实际问题，在梳理数量关

系过程中建立加法的数学模型。

2.在运用模型中培养学生的数学应用意识，培养数感和推理能力，体会加法

与减法的关系，感受加法数量关系的一致性。

3.在学习活动中感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值获得成功、兴

趣、愉悦的情感体验，激发学生对数学学习的兴趣。

【教学重点、难点】

在解决实际问题过程中建立加法的数学模型。

【教学准备】

作业单、课件。

【教学过程】

一、激活经验，丰富研究素材。

以“全国科普日”为引，以希望小学的学生参观泰安市科技馆导入新课。(课

件播放科技馆参观的图片)有三个相关的数学问题需要运用所学的数学知识解决

一下。（学生逐一读信息，然后独立列式并汇报，并适时板书算式。）

二、自主建构，经历建模过程。

1．解决问题，抽象数量关系式。

这三个问题各不相同，但有什么相同点吗？（都是用加法竖式解决的。）

为什么都用加法解决呢?先来看第一题，学生说出想法。

（要求四年级参观的的总人数，就是把四年级男生的人数和女生的人数合起来。）

课件出示线段图，四年级参观的的总人数==男生的人数+女生的人数。这就是

第一个加法问题的数量关系。对于第二题和第三题，让学生试着说一说它们的数

量关系，先和同桌互相说一说，再交流汇报。

第2题数量关系：现在展品的总套数=原有展品的套数+新增展品的套数。

第3题数量关系:航空厅的套数=与泰山厅同样多的套数+比泰山厅多的套数。

2．自由表征，尝试归纳。

（1）观察这3个加法问题和它们的加法数量关系，它们有什么共同特点呢?

你能试着说一说他们为什么都用加法解决吗?

(学生发表自己的的见解，课件配合学生的表达)

（2）这三幅图虽然看上去不相同，但本质上是一样的，都表示总的数量等于

一部分加另一部分。总的数量其实就叫作总量，一个部分叫作分量，另一个部分

也叫作分量。

（3）这三者之间是什么关系呀?（总量=分量+分量）

在刚刚这些题目中，能看到总量和分量吗?(学生分别问题中的总量和分量)

用一幅加法模型的集合图概括出总量和分量的关系。

三、运用拓展，感悟模型价值。

1.感受模型的普适价值。

生活中像这样的加法问题还有很多，谁会自己编一个加法问题?(学生自主列

举一些生活中的加法问题)

对于生活中的加法问题，你们都能找出它的数量关系并找到总量和分量

吗?(能)

这样的加法数量关系说得完吗?虽然说不完，但是都有一个共同点。（都是

表达的：分量＋分量=总量）

2．感受总量是多个分量相加的和。

（1）参观完科技馆，学生要动手设计自己的科技作品，学生阅读信息，理解

合计的意义，就是求四年级一班科技作品一共有多少件？学生先梳理条件和问题，

并说出数量关系，然后解答。

（2）对比解决的这个问题和前面的问题有什么变化？（分量的数量变成了

3个）分量能不能是4个，5个呢？继而概括出总量是多个分量相加的和，产生了

连加算式，并借助于集合图展示，增强理解。

（3）当各个分量的数量相同时，可以用更加简洁的方式求总量。（乘法）

简单感受乘法求和的特殊性和简洁性。

3．感受加法与减法之间的关系。

今天我们研究了加法数量关系可以求出总量，那怎样求分量呢？（分量=总量

-分量）怎得是这样吗？借助于具体问题来研究一下。

四年级三班作品合计45件，手工作品27件，绘画作品多少件？学生独立列

式解答，汇报想法。感受加法和减法的关系。

四、回顾整理，总结提升。

通过本节课的学习，我们发现生活中存在很多的加法问题，借助于梳理信息，

找到了数学问题的数量关系，并在归纳的基础上建立加法的数学模型，再深入研

究的过程中，建立了联系。看上去毫不相关的内容，只要用数学的眼光去研究它，

一定会有不一样的理解和收获。