人教部编版小学语文司马光 教学教案（多篇）.docVIP

24司马光

【核心素养目标】

文化自信：冷静机智的司马光身上都闪耀着美好的品质，值得学习。

语言运用：借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。

思维能力：初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

审美创造：在朗读中，结合注释和生活经验，不断理解课文内容，从而达到读正确、读流利、读出停顿的目标。

【课前解析】

关注文本：文章虽短，但画面感十足，根据课后“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”这一要求，教师应抓住文中系列动词，聚焦每个画面，让学生看清、听清，把短小精悍的古文还原成一个生动具体的白话故事，随着故事情节的发展，让人感觉如临其境，既丰富了学生的想象力，锻炼了他们的口语表达能力，又加深了对课文的理解和对人物的认识。

关注描写：课文非常简短，用了很多贴切的动词。比如，“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子；“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智；“迸”写出了水一下子从瓮中涌出来的状态。

【教学目标】

1.认识“司、跌”等4个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.正确跟读课文。背诵课文。（重点）

3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。（重点）

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的语言差异。（难点）

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

【课时目标】

1.认识“司、跌”等4个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.正确跟读课文，注意词句间的停顿。

3.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的语言差异。

【教学过程】

一、导入新课，了解人物

1.看图猜古诗，揭示课题。（出示课件3）

（1）引导学生欣赏两张图片，回顾一、二年级学过的古诗《村居》《池上》，并用自己的话说说这两首诗里的儿童生活是什么样的。

（2）学生交流，教师揭示课题：这两首古诗都是古人用他们自己的写作方式描写儿童生活的作品。今天我们也要学习一篇古人讲述司马光小时候故事的课文——《司马光》。

（3）教师板书课题，（板书：司马光）学生齐读课题。

2.学习复姓，了解“司马光”（出示课件4）

（1）指名学生说说“司马光”的姓和名。

（2）引导回顾一年级下册《姓氏歌》，说说学过哪些复姓，自己知道的复姓的人。

（3）教师讲解“司马”一词，提醒学生：司马不仅是复姓，在古代还是官职的名称，比如，我们熟悉的大诗人白居易就做过江州的司马。

（4）教师介绍司马光，学生了解识记。

二、初读课文，初步感知文言文特点

1.读好课文，读出节奏。（出示课件5）

（1）学生跟着范读朗读课文，读准字音，读好停顿。

（2）出示正确停顿。

（3）全班齐读。

2.感知文言文特点。

（1）（出示课件6）提问：这篇课文的语言和其他课文有什么不同？和同学交流。

预设：字数比较少、比较难理解。

（2）（出示课件7）在学生初步感知的基础上，教师引导认识文言文。

三、再读课文，深入探究

1.（出示课件8）请学生再读课文，在文中圈出表示人物的词语。

（1）学生默读，圈画。

（2）出示圈画出的人物，教师相机提问：你们知道这些词语分别指的是谁吗？

预设：“群儿”指在庭院玩耍的所有孩子；“一儿”指其中一个孩子；“众”指除了司马光和跌倒在水翁里的孩子之外的其他孩子们；“光”指司马光；“儿”指登瓮的孩子。

2.借助注释，感知课文大意。

（出示课件9）借助课文注释，四人小组合作说说文中的人物都做了什么事。

提示：为了便于读者理解，在古文学习的过程中，一般会在难理解的字词右上角标一个数字标记，根据数字标记，我们可以在文章下面找到相应的解释，这就是注释。

（1）理解“群儿戏于庭”。（出示课件10）

①引导学生通过组词来理解“群”“戏”“庭”的意思。

②指名学生说一说句子的大意。

预设：一群小孩在庭院里玩耍。

③教师小结：文言文中的单音节词可以通过组词来理解。（板书：群儿戏于庭）

（2）理解“一儿登瓮，足跌没水中”。（出示课件11）

①引导学生给“跌”“没”组词。预设：跌（跌倒）；没（淹没）。

②指名学生说一说句子的大意。预设：一个小孩爬上水瓮，一不小心掉到了水里。（板书：一儿登瓮，足跌没水中）

（3）理解“众皆弃去”。（出示课件12）

①引导学生给“众”“弃”“去”组词。预设：众（众人）；弃（抛弃）；去（离去）。

②引导学生借助注释理解“皆”是全，都的意思。

③指名学生说一说句子的大意。预设：其他孩子都丢下他，吓跑了。

④提问：你知道哪些带有“皆”字的四字词语？

指名学生回答，教师总结：含“皆”的成语有皆大欢喜、人尽皆知、比比皆是、草木皆兵、全民皆兵、举世皆知……

学生抄写积累。

（4）理解“光持石击瓮破之”。（出示课件13）

①引导学生结合图片，理解“持”“击”的意思：“持”是拿的