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《海上日出》教学设计再思考

多位名师在课堂上明确，教师基于前背景下的文本解读，与

后续形成的创意教设计息息相关。白晶教研员在谈及“如何解

读教材？”这个问题时，点名了4个方面——语文有什么，语文

选什么，生什么，教师教什么。在其进一步解读中，一要能

做加法，解读文本，知晓文本价值；二要在诸多文本价值中做减

法，明确语文价值（此外，需要明确的是语文教是言语实践活

动，而非单一的语言教，当然，语文价值也离不开基础的语言

文字）；三要清楚语文教选什么，明确语文科的教价值，

根据新课标的要求，在单元设置的统筹下，结合单篇文本的特

点，把握文本蕴含的核心价值，找到、找准语言文字运用的切入

点，有选择地进行筛选，最终整合为教师的教内容，既要注重

单元的整合，也要注重一课一得。

那么具体如何操作呢？白晶教研员提供了“文本解读”的“两大

秘籍”。一是抓住文章的“共性”，发掘一类文本的特性，方便生

习、迁移与运用。二是敏锐感知文章的“个性”，挖掘单篇文本

的独特语文价值，最佳的发展语言的材料和要素。无论是要实现

对文本“共性”的提炼，还是对文本“个性”的梳理，都可以从6个

方面来琢磨——体裁题材、谋篇布局（偏向文本结构的表述）、

条理脉络（偏向文本的叙述逻辑）、构段方式、语句特点和语言

风格，其以《再见了，亲人》为例，把握了抒情散文的共性特点

的基础上，梳理出其独特的抒情手法：自语式抒情、间隔式抒

情、递进式抒情、反问式抒情，设问式抒情、反复式抒情和咏叹

式抒情。

而陈德兵先生同样强调了文本解读的重要性，同时还提供了

文本解读转为教设计的过程：文本解读—获取资源——分类

整理——归纳提炼——形成主问——变成活动——构成任务。因

此，基于以上方法，在大单元教的统筹下，我对统编版四下五

单元中的第一篇课文《海上日出》的教设计进行思路，不足之

处请多指正。

《海上日出》这篇课文所处的单元为习作单元，属于“文

阅读与创意表达”习任务群，语文要素是“了解课文按一定顺序

写景物的方法”和“习按游览的顺序写景物”。本单元的主要任务

是按游览顺序写一个地方，培养生按顺序写景物的能力。根据

此习任务群的定位和要求，对本单元的内容进行梳理与探究，

进行大单元的设计和构建，提炼出本单元的大概念如下：

写景物要言之有序，按照景物变化的顺序或游览的顺序来

写，可以运用时间词或过渡句把顺序写清楚；写景物要言之有

物，抓住景物最有特点的部分写具体，可以运用想象或修辞手法

写生动；写景物要言之有情，表达自己真实的感受。因此，带着

“作家是怎么写的”思维去落实语文要素，帮助生从阅读中体会

写景物的方法。解决如下问题：

1可.以按照哪些顺序来描写景物?

2.景点之间的切换如何巧妙过渡，写出变化？

3.如何把印象深刻的景物写具体、写生动？

围绕上述问题，设计大情境，让语文要素在文本语言与情境

之中得到生长和生成：祖国风景美如画，五一假期即将来临，很

多同想出去旅游，但不知哪些景点更值得去，为此，校即将

发行一期《五一旅游特刊》，现面向全体同征稿。请结合自身

的旅游体验分享你的游览经历，入选的文章将会汇编在《五一旅

游特刊》中，并评选出十大热门旅游景点。为此设计出三大任务

版块，分别是“旅行找美景”，“我来赏美景”，“妙手写美景”。其

中版块二又由“海上赏美景”“游洞探奇观”“赏景有路线”这三个子

任务组成。任务一便是以《海上日出》为载体，生