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通达计算思维的问题驱动教学模式研究

作者：王卫全郭苗苗王晨

来源：《中国信息技术教育》2021年第02期

????????随着信息技术尤其是人工智能技术的发展，未来社会对人才培养需求已发生根本变化，“知识工人”已无法适应未来，唯有具备问题解决、沟通协作、批判性思维和创新变革等能力的学生才具有竞争力，这必然催生教育变革。信息素养已成为未来科技创新的重要助推力，信息技术课程是促进学生信息素养养成的基本途径，《高中信息技术课程标准（2017年版）》最突出的变化就是将计算思维确定为信息技术课程的学科核心素养。在信息技术课程的实际教学中，培育计算思维必须师生共同参与才能实现，因此需要一套师生教学行为的导航系统来建立深度学习与计算思维的关联。通过研究笔者发现，问题驱动教学模式是通达计算思维的有效路径。

????????●通达计算思维的问题驱动教学模式的概念

????????问题驱动式教学（PDT，Problem-driventeaching），也称基于问题的学习（PBL，Problem-BasedLearning），源于杜威的“反省思维与解决问题过程说”，20世纪60年代由加拿大医学者Barrows、Tamblyn等正式提出后，其概念内涵不断丰富和发展。Barrows等人将PBL视为一种学习过程，认为它是学习者在了解与解决问题的过程中进行学习，由学习者自己掌控学习活动，并通过解决问题来整合相关知识的方法。ColleenBrown认为基于问题的学习是通过引入“现实生活”情境或案例学习，使学生参与学习过程的一种方法。这种“现实生活”情境或案例学习要求学生运用现有主题的内容和方法去探究问题的答案。

????????笔者通过对相关文献、案例的研究分析，结合信息技术学科特点，最终提出通达计算思维的问题驱动教学模式，认为通达计算思维的问题驱动教学模式是以问题解决为主线展开，在特定的问题情境下，引导学生经历发现问题、分解问题、解决问题和回顾问题等教学活动过程，促进学生掌握知识与技能，内化编程相关的思想与方法，形成信息技术学科计算思维。

????????●通达计算思维的问题驱动教学模式的构建

????????1.通达计算思维的问题驱动教学模式的环节

????????从问题解决的视角分析，问题驱动教学环节可分为创设情境、发现问题，分解问题、解决问题，回顾问题、知识建构三个环节。

????????（1）创设情境、发现问题。该教学环节是回答为什么的问题，即本课教学有何意义，可以借助计算思维解决生活中的什么问题。其中，情境的创设需要在深度分析教材内容和学生学情的基础上，联系学生的生活实际、知识基础、思维特点和学习风格等情况，从激发学生兴趣的角度出发，使学生产生强烈的求知欲。情境可以是新生事物、时政热点、生活热点、观念情怀或者模拟活动。

????????（2）分解问题、解决问题。该教学环节教师需要在整体把握核心问题的基础上，帮助学生找到问题域，根据核心问题以及学生学习的认知心理、思维方式，分析新知识的知识序列和联结，对核心问题进行分解，形成系列的子问题，搭建问题学习“脚手架”，引导学生通过抽象特征、建立模型、组织数据等过程，设计解决方案（算法），从而解决核心问题。

????????本研究借鉴苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论（“最近发展区”就是学习者已经达到的解决问题的现有水平与可能达到的解决问题的水平之间的潜力范围），认为教师可将问题分解为以下三个层次：基础问题——基于学生现有的水平设计问题，激活学生已有的知识与经验;提高问题——基于学生可能达到的解决问题的水平，围绕教学目标设计问题，引导学生学习新的知识经验，并解决问题;拓展问题——基于学生新达到的水平设计问题，鼓励学生将新的知识经验进行迁移与运用，激发学生创新。

????????（3）回顾问题、知识建构。该教学环节教师需要引导学生回顾一系列的问题解决过程，联系原有的知识经验，整合新的知识技能，以绘制流程图、思维导图等方式建构和完善自我的知识体系，形成使用计算思维解决问题的思维方法与能力，并以融会贯通的方式将其迁移和运用到相应问题的解决过程中，甚至产生创造性的思考和方案。

????????2.通达计算思维的问题驱动教学模式的要素

????????从通达计算思维的问题驱动教学环节中，进一步提炼出相关要素，即情境场、问题群、活动串、思维桥和知识树。情境场：通过创设真实的问题情境，让人与环境进行互动，从而产生认知冲突;问题群：在问题情境中发现核心问题及其分解和引发的一系列问题;活动串：基于自主、合作、探究等一系列的学习活动解决问题;思维桥：在认知冲突下，对新旧知识与技能进行意义联接;知识树：在联接新旧知识与技能后，学生形成完善的知识体系，具备计算思维解决问题的能力，实现知识的迁移与运用。

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