纲要上第15课 两次鸦片战争 教学设计（表格式）（2024年）.docxVIP

第15课《北京条约》之辱到《北京宣言》之光

从国家力量变化看《两次鸦片战争》教学设计

课程分析

1．课标要求：根据《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）要求学生“认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚晴时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义；认识社会各阶级为挽救危局所作的努力及存在的局限性”

2．课标解读：本单元主要围绕第一次鸦片战争后沦为半殖民地半封建社会的近代中国的两大矛盾展开，一是帝国主义与中华民族的矛盾，二是封建专制主义与人民大众的矛盾，这两大矛盾及其斗争贯穿始终。其次，“内忧外患”是这一时期的时代特征，“救亡图存”是这一时期的时代主题，一方面要看到并理解这一时期的中国内外交困的境遇，另一方面也要充分了解社会各阶层对于挽救民族于危亡之中的探索和努力。

3．教材地位：本课选自《中外历史纲要》（上）第五单元晚晴时期的内忧外患与救亡图存第15课，上承第四单元清朝前期社会经济的发展和君主专制的强化，下启中国被迫卷入世界发展潮流，形成“民族危机逐步加深”和“有识之士救亡图存”两条主线展开中国近代史。本课共有三个子目，分别是“19世纪中期的世界与中国”、“两次鸦片战争”、“开眼看世界”。第一目通过对比鸦片战争前世界与中国在经济、军事、思想等多个维度，阐明中外实力差距，即鸦片战争爆发的背景。第二目主要讲述了两次鸦片战争爆发的原因、过程、结果和影响。第三目则体现了以林则徐、魏源等人为代表的士大夫阶层为挽救民族危亡而做出的努力。

教学设计

学情分析：本课授课对象是高一学生，经之前的学习，学生对两次鸦片战争的相关史实有所了解，但对于其背后蕴藏的原因和具体的影响认识较浅。

解决途径：以唯物史观为教学底层逻辑，带领学生理清本课脉络，通过结合时事，了解两次鸦片战争发生的根本原因及其对近代中国带来的重要影响。

5．教学目标：

（1）学生通过史料解读，对比鸦片战争前夕中国与西方资本主义国家之间的差距，了解鸦片战争爆发的根本原因。培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。【历史解释】

（2）学生通过分析历史图片和历史资料，了解两次鸦片战争的过程和结果；通过解读“不平等条约”思考鸦片战争对中国的影响，对比《北京条约》和《北京宣言》背后国家力量的变化，提高学生分析历史问题的能力。【史料实证】

（3）学生通过阅读史料，了解以林则徐为代表的有识之士开眼看世界，试图挽救民族于水深火热之中而做出的诸多努力，体悟各阶级救亡图存的爱国主义情怀，涵养学生的家国情怀。【家国情怀】

6．教学重难点：

重点：鸦片战争的背景及其影响

难点：鸦片战争爆发的根本原因；不平等条约签订的影响

7．教法学法：

教法：情境创设、史料研究；学法：归纳总结、研读史料、合作讨论

设计思路

本课以时事《北京宣言》链接《北京条约》为导入，采用核心知识点+思维发散的形式展开教学设计，深挖核心为题，助推整合教学。牢牢把握这一时期中国“内忧外患”的时代特征，用对比的视角来看中国与世界的初步交锋，深入探索鸦片战争爆发的历史性根源及其影响。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

课

堂

导

入

——从《北京条约》之辱到《北京宣言》之光

教师出示：《北京宣言》和《北京条约》的相关材料。

教师讲解：

“世界破破烂烂，中国缝缝补补。”2024年7月中国让巴勒斯坦14个派别在北京达成了和解，签署了《北京宣言》》，回望164年前近代中国在帝国主义侵略压迫下被迫签订的《北京条约》，今非昔比，光阴流转，中国历经百年沧桑，从1860年世界的受害者，成为如今2024年世界和平的缔造者，为推动世界和平与发展做出积极努力。

教师出示：《北京宣言》和《北京条约》的内容表格，引导学生进行对比分析。

教师提问：

为什么中国能够完成身份的逆转？

《北京条约》签订的背景是什么？当时的中国面临什么样的处境？

学生阅读材料，了解《北京宣言》和《北京条约》的签订背景，并对比二者的鲜明差异。

学生总结：

《北京条约》和《北京宣言》虽都在北京签订，但它们所代表的内容、性质和目的有着本质的区别。一个是近代中国遭受帝国主义侵略压迫的见证，另一个则是现代巴勒斯坦追求民族独立自主的象征，各自承载着不同的历史使命和时代价值。

解读表格，并思考问题。

通过结合《北京宣言》相关时事，对比百年前在第二次鸦片战争中签下的《北京条约》，一方面引起学生探究历史的兴趣，另一方面引出《北京条约》的历史背景，从而导入新课。

同时通过引导学生思考中国完成身份逆转的根本原因在于国家实力的变化，培养学生历史思维能力。

通过表格对比较为直观地展现二者的不同，帮助学生完成新旧知识的衔接。

一、鸦片战争前夕的中外世界——两种道路，