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《对数函数的概念》教学设计

教学设计

一、创设情境，提出问题

问题情境：细胞分裂（多媒体演示）：

问题1：细胞分裂的个数y与分裂次数x具有怎样的函数关系式？

问题2：如果已知细胞分裂的个数y，如何求它的分裂次数x？请写出它的函数关系式.

问题3：在问题2的关系式中，每输入一个细胞的个数y的值，是否都能得到唯一一个分裂次数x的值呢？

这里是把y看作自变量，x为y的函数.

设计意图：设置情境的目的一是复习指数函数的概念，另外也回顾了指数与对数间的相互转化关系，为引入对数函数的概念做铺垫.

二、建立模型，形成概念

1.对数函数的概念：我们知道，给定正数a，且，指数函数是定义在R上、值域为的单调函数.所以对于每一个正数y，都存在唯一确定的实数x，使得.由函数的定义，x就是y的函数，称为以a为底的对数函数，记作.

习惯上，将自变量写成x，函数值写成y，因此，一般将对数函数写成（），其中a称为底数.

教师提出下面几个问题请学生思考：

问题4：与指数函数相比较，对数函数中a的范围是什么，两个定义中a的范围是否相同，为什么？

问题5：与中的x，y的相同之处是什么？不同之处是什么？

问题6：与中的x，y的相同之处是什么？不同之处是什么？

我们可以得出：指数函数与对数函数之间的关系：

指数函数与对数函数刻画的是同对变量x，y之间的关系，所不同的是：

①在指数函数中，x是自变量，y是x的函数，其定义域为R，值域为；

②在对数函数中，y是自变量，x是y的函数，其定义域为，值域为R.

像这样的两个函数就是互为反函数，也就是说对数函数是指数函数的反函数，习惯上用x表示自变量，那么指数函数的反函数就是,的反函数就是指数函数（）.

设计意图：这样设计的目的是让学生更好地理解指数函数与对数函数的内在联系.

2.常用对数函数与自然对数函数.

（1）我们称以10为底的对数函数为常用对数函数.

（2）我们称以无理数e为底的对数函数为自然对数函数.

三、应用举例

例1（1）当时，求对数函数的函数值；

（2）当时，求对数函数的函数值.

学生自主完成.

解：（1）由，得；

由，得；

由，得.

（2）由，得；

由，得；

由，得.

例2写出下列对数函数的反函数：

（1）；（2）.

分析：根据反函数的定义，对数函数的反函数是底数相同的指数函数，进行求解.

解：（1）因为对数函数的底数是10，所以它的反函数是指数函数.

（2）因为对数函数的底数是，所以它的反函数是指数函数.

例3写出下列指数函数的反函数：

（1）；（2）.

分析：根据反函数的定义进行求解.

解：（1）因为指数函数的底数是5，所以它的反函数是对数函数.

（2）因为指数函数的底数是，所以它的反函数是对数函数.

设计意图：考虑到学生初次接触对数函数，为巩固学生所学知识，设置了三道例题，例1、例2、例3着重考查对数函数的基础知识及对数函数与指数函数的内在联系，既体现了数学的巩固性原则，又兼顾了因材施教的原则.

四、巩固练习

教材第108页练习第1，2，3，4题.

五、课堂小结

1.对数函数的概念.

2.对数函数与指数函数的关系.

六、布置作业

教材第113页习题A组第1，2题.

板书设计

3.1对数函数的概念

1.对数函数的概念

我们知道，给定正数a，且，指数函数是定义在R上、值域为的单调函数所以对于每一个正数y，都存在唯一确定的实数x，使得.由函数的定义，x就是y的函数，称为以a为底的对数函数，记作.

2.反函数的定义

像这样的两个函数就是互为反函数，也就是说对数函数是指数函数的反函数，习惯上用x表示自变量，那么指数函数的反函数就是的反函数就是指数函数（）

3.常用对数函数与自然对数函数

（1）我们称以10为底的对数函数为常用对数函数.

（2）我们称以无理数e为底的对数函数为自然对数函数

4.应用举例

例1

例2

例3

5.课堂小结

（1）对数函数的概念

（2）对数函数与指数函数的关系

教学研讨

在引入课题时，采用多媒体演示法；在新课探究中采用问题引导、活动探究、类比发现法；在形成技能时以训练法、探究研讨法为主教师通过创设问题情境，引导学生逐步发现知识的形成过程，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，着力培养学生的创新能力在整个教学过程中，以学生看、学生想、学生议、学生练为主体在学生仔细观察、类比、想象的基础上，通过问题串的形式加以引导点拨，这样就能够唤起学生对原有知识的回忆，自觉找到新旧知识之间的联系，使新学知识更牢固，理解更深刻.

教学时可让学生适当做一些练习，强化对对数函数的概念的理解.