物理人教版九年级全册第3节 比热容课堂实录(第一课时) .pdfVIP

第3节比热容课堂实录(第一课时)

1教学目标

（1）了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

（2）知道水的比热容较大，知道这一特点在生活中的一些应用。

（3）尝试用比热容解释简单的自然现象。

2、过程与方法

（1）通过探究，比较不同物质的吸热能力，使学生从实验中领悟比热容是

如何影响物体温度的变化的，学会运用所学的知识分析解决实际问题。

（.2.）通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温

差问题，认识什么是“热岛效应”，并进一步认识到科学技术是一把双刃剑。

3、情感态度与价值观

.通过对比热容的探究学习，使学生保持对自然的好奇心，对科学的求知欲，

乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。

2学情分析

“比热容”是本章重点内容。因为比热容的概念比较抽象，且它又与质量、

温度的变化量、吸收或放出的热量三个物理量有关，学生理解起来有困难，所以

又是整个教材的难点。所以教学的中心任务是：让学生通过实验探究了解“不同

物质在质量相等，升高温度相同的情况下吸收的热量一般不同”，为比热容概念

的得出打好基础。将“探究物质的吸、放热能力”作为一个完整的探究过程要求

学生经历进而建构完整清晰的比热容知识。

3重点难点

重点：通过探究实验得出比热容的概念并联系社会生活应用其分析解决一些简

单问题。

难点：比热容的概念。

4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】创境引学

1、创设情境

提出问题

一、导入新课

展示问题：清晨起床后，我想吃完方便面后再去学校，暧瓶中又无热水，但时间

已经不多了，我是烧开半壶水来煮方便面呢？还是烧开一壶水煮方便面？

再问：若现在有温水，也有凉水，应该选择哪种水呢？

那么：将水烧开所用的时间长短与哪些因素有关？（教师对善于观察、勤于思考

的学生提出表扬。）

学生得出结论（教师板书）：水的质量越大，水升高的温度越大，水吸收的热量

就越多，所以烧水所用的时间就越长。

学生议论纷纷，都选择烧开半壶水。

生齐答：用温水。

学生结合生活经验分析：相同条件下，烧开一壶水比烧开半壶水用的时间长；将

一壶凉水烧开比把温水烧开所用时间长，所以……。

从学生熟悉的日常生活现象入手进行教学，使学生坚信物理来源于生活，物理就

在自己身边，激发学生求知欲。

活动2【导入】合作学习

2、猜想与假设

3、设计实验

二、新课教学

1、探究：比较不同物质的吸热能力

展示问题：对于不同的物质，如一种是水，另一种是食用油，如果它们的质量相

同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同？

师选择几种典型的猜想板书到黑板上。为了弄清这其中的奥秘，可以用实验来检

验我们的猜测。

对于这个问题，我们可以用水和食用油来模拟这样的环境：实验中是不是直接让

水和食用油吸热或放热就可以呢？要不要有条件的限制？（学生先讨论，教师再

总结并用课件展示方案，提示：（1）可用两支试管，一支装水，一支装食用油

悬挂在烧杯中的水中用水浴的方式加热，可使加热条件相同，易于观察记录实验

数据。（2）可用甘油注射器，根据水和食用油的密度算出当水和食用油质量相

等时的体积比来加入试管中等质量的水和食用油。）

方案一：取等质量的水和食用油，加热相同的时间（即吸收相等的热量）后，比

较温度的变化。

方案二：取等质量的水和食用油，使其升高相同的温度时，比较加热所用的时间

（即比较吸收的热量的多少）。

生议论纷纷。提出各种猜想。

学生讨论交流，运用控制变量法设计实验。

生甲：要取相同的质量，用相同的加热装置。

生乙：实验中还要注意记录加热时间和温度。

生丙：实验中各小组成员要分工合作，作好配合。

生丁：实验前还要设计好记录数据的表格。

生戊：……

培养学生设计实验的能力是物理新课标的要求，让学生先经过自己的独立思考，

充分发挥自己的能力，然后经过同学间的交流评估，互助提高，最终找到最佳的

实验方案。培养学生取长补短，虚心求教，互助合作的意识。

4、进行实验

收集证据

学生分组进行对比实验，所用器材见“学生用材料”

实验结论1：质量相等的水和食用油，吸收相等的热量时，食用油的温度升高的

快。

实验结论2：质量相等的水和食用油，升高相同的温度时，食用油比水需要的时

间短（吸收的热量少）。

上面的加热实验结束后，让学生撤出酒精灯，观察水或食用油放热一段时间后的

温度变化情况，从而得出物质