第三单元课外古诗词诵读《式微》教学设计 2023—2024学年统编版语文八年.pdfVIP

《式微》教学设计

核心素养目标：

语言运用：理解诗歌大意，能自主查阅资料翻译诗歌。

思维发展：初步了解《诗经》中重章叠句和反复这两种章法

特点，明确它们的作用；使学生的朗读在层次和情感上能够循序

渐进，采用不同形式的朗读，加深学生对这首诗歌的理解。

审美鉴赏：感受诗歌的艺术魅力，正确认识古代劳动人民对

美好社会的追求。

教学重难点：

理解诗歌大意，能自主查阅资料翻译诗歌。初步了解《诗经》

中重章叠句和反复这两种章法特点，明确它们的作用；使学生的

朗读在层次和情感上能够循序渐进，采用不同形式的朗读，加深

学生对这首诗歌的理解。

教学课时：

1课时

教学准备：

ppt课件

教学过程：

一、新课导入

复习12课所授《诗经》相关知识，导入课题并板书：《式

微》。

二、解题

1.简介本首诗的出处：《诗经·邶风》，是一首先秦时代的

诗歌。

2.解题：

标题“式微”的意思：天要黑了。式，句首语气词，无意义，

翻译时丢掉不要。微，阳光微弱，指天快黑了。

邶，地名，今河南淇县北部一带。《邶风》是产生、采集、

流传于邶国大地的古老而至今仍荡人心弦的民歌。

三、朗读诗歌，整体感知

1.借助文中的诗歌注释，积累文言知识。

胡：何，为什么

微：（如果）不是

君：君主

中露：即露中，在露水中

微君之躬：（如果）不是为了养活你们。躬，身体

2.完成对诗歌的翻译，指名学生说出诗句的意思，师归纳：

式微式微，胡不归？

译：天黑了天黑了，为什么还不回家？

微君之故，胡为乎中露？

译：如果不是为君主，何以还在露水中？

式微式微，胡不归？

译：天黑了天黑了，为什么还不回家？

微君之躬，胡为乎泥中？

译：如果不是为君主，何以还在泥浆中！

三、赏析诗歌

1.展开想象的翅膀，描绘诗歌画面。

(1)什么时间，什么地方，跟着诗人，我们看到了什么景象？

天快黑了，贫苦的农民还在田野里劳动，他们起早贪黑，脸

朝黄土背朝天，耕种的土地不是自己的，种出来的粮食也不是自

己的，土地、粮食全是那些剥削阶级的。他们遭受剥削、遭受压

迫，吃不饱、穿不暖，生活十分痛苦。

（2）对诗歌对话的理解：

A:天快黑了，诗人看到农民还在田野里劳动，还不回家，就

走到田边询问那些农民：“天快黑了，你们怎么还不回家啊？”

农民回答诗人：“如果不是因为君主，我们怎么会还在露水中、

泥浆中不回家呢？是该死的君主逼着我们干活的啊。“

生分角色朗读：经过田边的诗人、正在劳动的贫苦农民。

（询问、感叹）

B:田野里的农民相互问话：“天黑了，你们怎么还不回家啊？

“另一块田里的农民答应：”是那该死的君主逼着我们的啊，不

然，我们怎么还会在露水中、泥浆中不回家呢？“

学生分角色朗读：两个分别在不同块的田里劳动的农民相互

询问。（询问、悲愤）

C:是夫妻俩在一起劳动，相互对话。一男同学、一女同学分

角色朗读诗歌。（哀怨)

2.诗歌中句子的重复分析

A.同个句子中词语重复——反复

例如：式微式微

为了强调某种感情或某种行为。强调突出天黑，天将黑时的

的自言自语，内心的焦灼不安，担忧

例子：快看，有流星。快看快看，有流星。（后者更

喜悦，能感受到他的激动兴奋）

齐读，反复的两个式微要读快一些，胡字重一些。

B.同一句话两个章节中都有，有些一模一样，有些变了一两

个字——重章叠句

（1）式微式微，胡不归？相同：连续发问，一遍又一遍问

（2）微君之故——微君之躬，一模一样的重复我们可以理

解。那换了一个字，但都在强调的是为了统治者的事情在忙碌，

而不是为了自己，牺牲自己的幸福为代价来夜以继日劳作，很不

甘和无奈，也在控诉。

（3）中露——泥中强调的是环境的恶劣，劳作的愈

来愈艰辛。

出示：《释名》云：“路，露也