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比热容教案

一、学情分析

本课时教学内容主要是比热容概念的建立，探究不同物质的吸热能力是本节教学的重

点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关

系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现

象、解决实际问题，就成为了学生学习的难点。教学过程中本节教材应从学生的日常生活

常识出发提出问题，让学生经历探究活动的过程，并通过小组合作讨论的方式总结归纳得

出结论，最后用探究结论解决实际问题，关注学生的生活体验，从而达到突出重点、突破

难点的目的。

二、教学目标

（一）知识与技能

（1）介绍比热容的概念，晓得比热容就是物质的一种属性。

（2）尝试用比热容解释简单的自然现象。

（二）过程与方法

（1）通过自己动手实验探究，比较不同物质的吸热能力。

（2）通过查询阐释比热容表中，懂比热容的影响因素。

（3）通过学习进一步巩固控制变量法。

（三）情感态度与价值观

（1）利用探究性学习活动，培养学生的实践能力和创新精神，培养解决问题的能力。

（2）并使学生学会与他人合作并产生与他人交流的心愿。

（3）通过对比热容的探究学习，使学生保持对自然的好奇心，对科学的求知欲，乐

于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

（1）通过探究实验得出结论比热容的概念。

（2）联系社会生活应用其分析解决一些简单问题。

（二）教学难点

（1）比热容的概念。

四、教学方法

1、探究法、实验法、讨论法、通过这三种方法激发学生的对比热容概念的理解。

2、学生分组实验独立自主探究法：这种方法使学生经历观测实验的过程，并使他们

对比热容的.重新认识由感性下降为理性，并培育学生科学探究能力。为了使学生体会物

理就在我们身边，彰显从“生活迈向物理”的理念，在认知比热容的概念后，使学生利用

比热容的科学知识回去答疑生活中的事例。

五、教学过程

（一）创设情景，设疑激趣，导入新课

多媒体展示：烈日当空海边的图片

明确提出问题：当你在烈日当空在海边游玩时，

你会发现：岸上的沙子，热得烫脚，而海里的水凉凉的。这是为什么？

这就是学生非常熟识的生活情景，但是大部分学生在这之前都没追责过为什么，在这

里老师明确提出了问题，唤起了学生的好奇心，使学生带着疑点来到课堂。

（二）实验探究，培养能力，新课讲授

1、从生活迈向物理

提出问题：根据生活经验思考下列问题？

1、煮沸一壶水和半壶水哪个须要时间短？

2、一壶水加热到50℃，另一壶水加热到80℃，哪个需要时间更长？

学生通过分析问题得出结论：物体所稀释的热量与质量和温度增高的度数有关。

递进提问：吸收热量的多少是否还跟其他因素有关？

提示信息：相同质量的水和沙子，当温度增高的度数也成正比时，稀释的热量是不是

一样多呢？

作出猜想：与物质的种类有关。

2、实验探究

（1）实验目的：探究物质吸收热量的多少是否与物质的种类有关？

（2）设计实验方案

学生通过讨论得出两种实验方案并派代表说出实验方案：

a、水和煤油的质量成正比，使水和煤油的温度增高的度数相同，比较冷却时间。

b、水和煤油的质量相等，加热相同的时间，比较水和煤油的温度升高的度数。

（3）方案确认后，小组讨论：1）实验过程中要测量哪些物理量？2）小组怎样分工

合作？

（4）进行实验（两人为一小组）

（5）记录实验数据

（6）分析实验数据

（7）总结概括得出结论：

a、质量相同的水和食用油，升高相同温度时水比食用油吸收的热量多。

b、质量成正比的水和食用油稀释相同热量时，食用油比水增高的温度小。

教师引导总结：质量相同的不同物质，在升高相同的温度时，吸收的热量一般不同。

探究目的：培育学生设计实验的能力，使学生先经过自己的独立思考，然后再与同学

间交流评估，协作提升，最终找出最佳的实验方案。培育学生互助合作的意识，和动手实

际操作的能力。

根据实验的结论，教师提问学生“为了表示物质吸热本领这种热学特性