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化学课堂教学中培养学生问题意识的探

标准强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，课堂教学是学校教学的主阵地，在课堂上创设问题情

景、进行问题探索、培养问题意识是学生科学探究的一种重要方式。问题意识从认知心理上讲是指人们在

认识活动中意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态。问题意识是创造性、创新能

力的基础，没有问题就没有创造。本人就课堂教学中如何开展问题教学，培养学生问题意识作了一些初步

的探索。

一．问题的来源

1．教师：有预谋地设置问题

1．1注重对问题呈现方式的设计，

问题呈现方式一般即提问方式，一问一答的程序型方式完全把学生的思维活动锁定在教师设置好的轨道和

程序中，造成学生循规蹈矩，遏制学生的创造力，所以这种方法得改。我的做法是，在提供有关问题的背

景材料及总的目标要求后，留给学生足够的时间去思考、想象和讨论。如在讲授二氧化硫性质时，我设计

了这样一个命题。（1）把二氧化硫气体通人盛有品红溶液的试管里，观察现象，品红褪色。把试管加热，

再观察，溶液红色又显示。（2）把氯水滴入盛有品红溶液的试管里，观察现象，品红褪色。把试管加热，

再观察，溶液颜色不变。从（1）、（2）中你能得出哪些结论？如果改用双氧水或臭氧替代氯水做上述对比

实验，实验结果又如何？这不仅为探索二氧化硫的漂白性提供了丰富的感性材料，而且易于激发学生对双

氧水、臭氧的漂白性原理的主动探索研究。所以问题的探索价值，除了问题的本身形式及内容等客观因素

外，主要在于教师在教学中的主观努力，即需要教师根据问题本身的特点和学生实际，从问题的背景以及

问题的深度和广度上挖掘和构思。可以说，同一个问题，以不同的形式，从不同的角度和层次去提出，其

探索价值及学生的知识获取可以出现很大的差异。

1．2注意对问题台阶式的设置

现在的教学，非常强调过程的展示，这是因为知识是不能现成传递的，而要通过学生的亲身体验来实现转

化。在创设问题情景时，要从学生认知水平和社会生活实际出发，将学生已有的知识经验与将要学习的知

识联系起来，精心设置，问题不能过于简单，也不能过于复杂，应难易适度，具有一定的思维容量和思维

难度，需要学生经过努力思考才能解释。问题一旦提出，要达到探索挖掘之效，可以从增设台阶以提高思

维层次方面去设置，从简单到复杂，由浅入深，处理好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫、设置台阶来提

高问题的整体效益。

比如：盐类的水解知识是高中化学的一大难点，我是这样突破的，引出新课，可以通过设问“酸的溶液显

酸性，碱的溶液显碱性，那么盐的溶液是否显中性呢？”激发学生的学习兴趣。进一步设疑，“要证明盐

的溶液是否真是显中性，最好的办法是什么？”引发学生的探究兴趣。经过学生实验，得出事实结果：

CH3COONa溶液显碱性，NH4Cl溶液显酸性，NaCl溶液显中性。为了学生掌握盐类水解的本质，我接着

设计了一系列有浅入深，富有启发，层层递进，直至揭示到本质的问题：（1）CH3COONa溶液中存在哪

些电离？有没有电离平衡？（2）CH3COONa溶液显碱性，说明什么问题？（3）结合水的电离平衡，分

析OH-〉H+的原因可能有哪些？（4）到底是什么原因使CH3COONa溶液的OH-〉H+？（5）CH3COO-

是阴离子，阳离子会不会破坏水的电离平衡？（6）你能得出盐类水解的本质吗？（7）举例说明哪些盐溶

液显酸性？哪些显碱性？哪些显中性？（8）比较PH均为11的KOH与CH3COOK溶液中水的电离程度

的大小？引导学生回答问题，步步为营，层层推进，最终达到同学们对盐类水解本质的融会贯通的理解。

通过这样的学习，学生获得的知识不易忘记，即使忘了，还可以自己再推理，这样使学生不仅学到了知识，

还学会了探究问题的方法，提高了问题探索的能力。

1．3注意问题的提出面向全体学生

教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。课堂上注意设置的问题有一定的

层次和梯度，注意基本概念的讲清讲透，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感。所以

问题的提出应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，

转化差生，达到共同提高。

所以在问题的设置中，既要强化概念原理的理解，又要兼顾学生能力的培养，每一步的台阶，可以作为学

生知识迁移的手段，教师还可以围绕问题，将知识发散出去，成为相关知识点的考察题，当学生完成各个

问题时，不但掌握