小学美术教师培训讲座课件PPT.pptx

基于核心素养下的多彩美术课堂

该如何观课与评课;课程是立体的，包括教师、学生、教学、教材、课程资源等因素。相对于课程而言，教学是线性的，从课程计划到备课、上课、辅导、测试等，是一个过程。而相对于教学而言，课堂是点状的。

我们应该如何观课评课呢？（增值与准则）

;一、回归原点，促进增值;2、促进学生学习增值

课堂学习的值：

一是动力值，即学生想学习的愿望

二是方法值，即学生会学习的方法

三是数量值，即学生所学到的知识与技能

四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的

;二、遵循准则，抓住发展点;2、“四个有”（对于教师来说）

脑中有纲（标准）

胸中有本（教材）

目中有人（学生）——每个学生都在你眼中，每个学生都在你心中）

心中有数（差异）;3、“三声”（对于课堂来说）

掌声：深刻与精辟——有感悟

笑声：生动与精彩——有兴趣

辩论声：自主与探究——

有参与、有方法

;4、“三看”（对于课堂来说）

一看目标：老师要干什么？为什么有如此目标取向？

目标确立的依据：来自学生/来自教材/来自教师。

这样教学是否符合学科特点？是否符合课标（三维目标）？

;二看过程：（对于课堂来说）

①教教材：标志性表现——教材里有什么就教什么/教材里怎么说就怎么教。

②用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么/不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则（课堂生成）。

;③内容处理（对于课堂来说）

什么是学生已经懂的——（检查与导入）

什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——（概括与提炼）

什么是学生不懂、看教材也不懂，通过合作学习可以弄懂的——（讨论与交流）

什么是老师必须讲的——（讲授与阐明）

什么是老师讲了也不懂，必须通过实践才能懂的——（活动设计与示范）

;④教师语言的境界：（对于课堂来说）

第一境界：想得清楚，说得明白，使学生听得懂，说得出；

第二境界：声情并茂，传神动听，使学生身临其境，如闻其声；

第三境界：话语有限，其意无穷，使学生充分想象，思也无涯。

⑤课堂教学的开放度：

过去：“教科书是学生的世界”

现在：“世界是学生的教科书”

;三看效果：

①老师教得怎样：

——看学生学得怎样

从认知角度而言（得与获/多与少/长与短）

从情感角度而言（喜/怒/哀/乐）。

②学生学得怎样：

全员参与

情绪状态

交往状态

;③课堂教学效度：

短效——“三高”

教学目标达成高（课堂学习讲求效率）

学生的参与度高（学习情态积极高涨）

学习的幸福度高（学习愉悦快乐健康）

课堂教学效度：

长效——“三化”

知识与技能的结构化

过程与方法的体系化

情感态度价值观的理性化

;·基于核心素养下的多彩美术课堂

该如何生成

;美术核心素养;美术教育的根本引导点;

正确认识学习美术的意义

;美术学科核心素养的落实;全面提升核心素养的关键;美术教学设计（创作过程）：;一、创设情境，培养学生健康的审美价值取向

;在以历史画为主题的美术课中，教师可将教学主线设计成情境教学，在寓教于乐中培养学生的审美价值取向。以历史画为主题，在上课时就可以将各种历史画挂在教室的墙壁上供学生欣赏，创设一个欣赏历史画的情境。画作按年份的远近顺序排列好，每幅画作都给学生进行简单的解说，让学生了解什么是历史、历史画的来源，然后通过丰富的画面，进入《井冈山下种南瓜》、《红井》这类课的学习，让学生在脑海中初步建立起对于历史的认知并了解作品传达的意义。通过设置教学情境，让学生从历史画中加深热爱祖国、热爱生活的感悟，从而达到以美育德的效果，最终将课堂中的体验转化成健康的审美价值取向。

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二、巧用游戏，让学生学会表达与表现自我;如，在学习《美丽的家园》、《神奇的大树》、《有趣的眼镜》、《感悟青铜之美》这类课时，教师可提前让学生带橡皮泥、超轻黏土来学校，在上课时以美丽的家园、神奇的大树、有趣的眼镜、魅力青铜为主题，让学生发挥想象，并根据自己的喜好，自由捏出理想中的家园、大树、眼镜、青铜。也可以小组为单位，六人一组，一起合作、交流，共同完成作品。在学生创作的过程中，教师可以在旁巡视，并注意与学生交流，主动询问学生的创作思想，从而了解学生的思维活动。课堂结束前，请几名学生带着作品上台解说自己的作品有何特别之处。通过捏橡皮泥的游戏，学生合作、交流、创作、上台解说，能够提高表达能力，并加强合作、沟通能力，学会表达自己的观点，大胆创新，从而设计出具有个性的作品。课堂中，让学生自由发挥，赋予学生自主创作的机会，促进学生创造力的迸发，突出以学生发展为本的教育理念，符合核心素养的要求。

;三、多元教学，提高学生的图像识读能力

;如，在学习《精美的小礼卡》、《藏书票》