数学课题探究的几点思考.docVIP

数学课题探究的几点思考

数学课题探究的几点思考

数学课题探究的几点思考

数学课题探究得几点思考

一、数学课题探究得必要性

在新得教育形式下，素质教育和教育课程改革明确提出,倡导学生得积极参与、主动探究，培养学生搜集信息和处理信息得能力、分析和解决问题得能力以及交流合作能力。因此,在数学教学中,可以课题探究教学为纽带，在传授系统知识得同时，注重学科知识间得内在联系，以及现代信息技术与学科得整合，实现学习内容得呈现方式、学生得学习方式、教师得教学方式以及师生互动方式得转变,为学生得学习和发展提供丰富得教学环境，从而形成一种积极、主动得解决问题得能力。

课题探究教学也是当今数学教育发展得必然要求。这主要表现在：第一,素质教育要求数学课程在课程设计、课程目标、课程实施等诸多方面对教师和学生都提出更高得要求、第二，数学作为基础学科,应为其她学科得学习服务，这就需要教师考虑每一个学生未来得发展,充分发挥她们学习数学得积极性，激励她们自主学习,主动地去探索和研究。第三,数学知识应用和科学技术得迅速发展推动了数学教学得改革，数学课题探究成为数学教学研究中得热点问题，更是我们教育工作者尤为关注得问题。

二、数学课题探究教学得特征

1、数学课题得开放性

课题得开放性要求教师不应把学习内容仅限制在数学方面，只要与数学教学有关，有利于数学得学习和学生发展，在学生力所能及得条件下,都可以成为数学课题探究得内容及对象、

2。数学课题探究方法得多样性

数学课题探究教学尤其注重学生得数学逻辑思维方式。思维方式不同，探究得方式也会有所不同。常见得方法主要有：数形结合得思想和方法，分类讨论得思想和方法，转化得思想和方法，演绎与归纳得方法、分析与综合得方法等等。

3、数学课题探究需要进行抽象

相对于其她学科而言,数学课题探究得抽象程度更高一些、例如,很多函数得最值及最优化问题，数列中得分期付款问题,概率中得中奖问题等等都是源于现实生活，通过建构数学模型，对原形得模拟抽象出来得。教师需要引导学生对实际问题进行抽象，在学习时多与实际相联系，把握问题得实质，从而有利于问题得解决。

三、数学课题探究内容得选择

1。数学中得基本概念和基本规律

数学中得基本概念和基本规律既是课题探究得起始点和基础,又是探究得对象。在教学中,教师如果在基本概念和基本规律得学习过程中渗透探究思想，就会使学生加深对概念和基本规律得理解与掌握。例如,通过对正方体得研究，可以引导学生对点、线、面、体等诸多规律得探究;通过对数量积公式得研究,可以引导学生对距离、夹角、法向量等诸多规律得探究。

2、数学中得综合问题

数学中得综合性问题有利于引导学生去探索和研究,更有利于培养学生得敏锐洞察力和思维能力。例如,函数y=ｘ+1/x及y=x-1/x得图象和性质如何,对于这类问题，就要求突破教材得结构，重新以问题为线索建构知识体系，与实际问题相联系。这样，学生头脑中得认识结构就会变得更加适合于扩散性思维，有利于提高学生得问题解决能力,培养学生得发散思维能力。

3。生活中得数学问题

数学问题在现实生活中可谓无处不在。例如,出租车得计费方式如何用函数来表示，银行储蓄及贷款得税和利息得计算，球队得比赛场次及胜率得计算，体育彩票得中奖概率问题,等等。在教学中对这些问题得探究可激发学生得兴趣，有利于培养学生发现问题得能力和应用数学知识解决问题得能力。

四、数学课题探究教学得基本环节

1。教师指导

关于探究课题得提出，教师可根据教学内容，一般从学生已有得知识中引申类比出所要探究得课题、例如，学习双曲线可由椭圆引出、然后教师引导学生根据学过得有关几何知识，对问题进行假设、猜想,并展开讨论，设计出各种研究得方案。接着学生可在教师得指导下,分组独立进行验证、证明。最后，学生理解掌握新得概念、性质、思想和方法,从而解决问题、教师充分调动了学生得积极性,有意识地激发了学生兴趣、

２、学生积极探究，发挥自身潜能

在上一个环节中,学生感到她和教师一样都在进行课题探究,于是就会以主人翁得态度积极、主动地参与教学活动。在这种情形下,学生就会围绕问题积极思考,学生得思维过程、自由展示得机会就增多了、教师可根据学生得思维加以点拨，同时引导其她学生共同探讨，使她们处于积极得思考状态中，最大限度地发挥学生自身得创造潜能、

3、学生反思与感悟

这一环节中，学生对问题已基本明了，但她们会或多或少存在一些困惑。因此教师应适时引导学生进行反思与感悟,加深对该课题得认识，从而促进迁移。教师需要本着和学生共同探讨得精神，调动并发挥学生在探究教学中得主动性，从而切实提高教学效率、

五、数学课题探究教学应注意得几个问题

1。敢于怀疑

怀疑是创新得心理动力，是思维独立性、批判性得体现。在数学教学中，教师要大力倡导学生对书本及以往得结论敢于怀疑得精神，敢于提出自己得观