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一年级年生活语文教案

第一篇：一年级年生活语文教案

一年级年生活语文教案

第一部分入学教育

智力障碍儿童不同于正常适学儿童，他们注意力分散，智力、语

言发展迟缓滞后，多数学生都伴有先天性的疾病。初入学时，年龄跨

度7到10岁不等，虽然年龄同正常孩子相仿甚至更大，但他们的智力

年龄普遍不到3岁；他们半数之前没有接受过任何学前教育或家庭启

蒙教育，几乎都是在村里面闲养着长大；他们语言能力很差，三分之

一的学生除了会叫爸妈不会说别的话，还有一部分学生只会发出啊啊

的怪叫；他们生活能力也差，很多学生根本不会独立上厕所，也不会

自己穿衣、洗脸、刷牙，个别学生甚至不知道吃饭。陌生的学校、学

习、生活环境足以让他们产生恐惧感和排斥感，孩子们总是哭闹不止，

不愿意进课堂，随地大小便、大哭怪叫、咬人打人等怪异情绪和异常

行为屡见不鲜，因此，入学后直接开展教学活动根本不现实，也正是

如此，入学第一个月，针对智力障碍儿童的特殊需要开展一些生活技

能培养、生活习惯养成的入学教育就显得尤为重要和必不可少。通过

为期一月的入学教育能使智力障碍儿童更好更快地适应学校、学习、

生活环境，为之后的课堂教学做好准备工作。

1、根据学生的身高排好固定的座位，并且告诉学生这是他们的座

位，只要在教室就要坐在自己的座位上，提出室内要求，不能在教师

大吵大闹，不能随意离开自己的座位。将每一个学生的姓名，按照座

位位置写在黑板上，帮助学生牢记自己的座位。

2、练习点名要答到，老师叫学生的姓名时，学生要说到、或者举

手，帮助学生们互相熟悉，教师自我介绍，学生能说出“董老师”，

为师生互动做准备。

3、练习上课问好和下课再见，在喊起立时，加上手势的辅导，学

生能说出“老师好”和“老师再见”。以上三点为其一周，主要帮助

学生能在教室里面坐住，熟悉老师和同学。

4、练习站队，按照学生的身高为他们排好固定顺序的队列。并且

要求学生拉住前面同学的衣角，老师带领同学熟悉校园环境，认识厕

所，宿舍和餐厅，知道男生女生上不同的厕所，以及如何正确使用厕

所。为期一周。

5、学习会话，能说出学校的名字“重庆市特殊教育学校”和“培

智一年级”。以及巩固站队。为期一周。

第二部分生活语文

第一单元学校生活

1、老师同学

教材与学情分析：

本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第一单元《学

校生活》第一课《老师与同学》，课文内容为两个词语“老师”“同

学”，以及“我会听”（听词语，找图片）“我会读”（跟读词语）

“我会说”（结合场景说词语）“我会握笔姿势”“我会连”（连点

描画），都是围绕“老师”“同学”两个词语配有丰富的彩图，生动

形象。

本班共有10名同学，可以大致分为ABC三个层次，王凯旋、朱

思睿、唐玉鹏、付柳婷为A层，该四名学生为轻度智力障碍，语言能

力较好，能写字；江梦瑶、何润琪、王玉娇、陈旭阳为B层，该四名

同学为中度智力障碍，语言能力一般，需要指导才能写字；刘哲、刘

玉卓、丁豪杰、徐礼锋为C层，该四名同学为重度智力障碍，语言能

力较差，不能写字。教学目标：倾听与说话：

A：听懂词语，能自己看图片读出“老师”“同学”B：注意倾听，

能跟老师读出“老师”“同学”C：能安静的做到倾听，可以发出“a”

识字与写字：

A：能结合图片认出“老师”“同学”，学习握笔姿势，能独立完

成连线

B：能跟读认出“老师”“同学”，学习握笔姿势，能在指导下连

线

C：感知“老师”“同学”，学习握笔姿势，教师手把手完成连线

阅读：

A：能看图读出“老师”“同学”B：能跟读“老师”“同学”C：

感知“老师”“同学”综合性学习：

A：理解“老师”“同学”的词义，知道“老师”“同学”指的是

谁

B：知道“老师”“同学”C：感知“老师”“同学”教学重、难

点：

重点：能正确读出“老师”“同学”，学习握笔姿势难点：理解

“老师”“同学”的词义，完成连点描线课时安排：4课时教学过程：

一、课前常规

1、上课起立，师生问好。

2、日期星期天气。

二、新课导入

出示图片“第一单元学校生活”，开学了，同学们都到学校上学

了，同学们看看图片里的情形熟悉吗？同学们是怎么来