可能性的教学反思(真题21篇) .pdfVIP

可能性的教学反思（通用21篇）

可能性的教学反思（通用21篇）

作为一位优秀的老师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学

技巧，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？以

下是小编收集整理的可能性的教学反思，欢迎大家分享。

可能性的教学反思篇1

在教学中，我注意让学生在游戏活动中，通过观察、操作、交流、

反思等学习活动，调动兴趣主动学习。

一、教学导入以游戏化、生活化的形式调动起学生的积极性，引

导学生体验知识的形成过程，注重学生已有的认知基础和生活经验，

让学生分组讨论对“摸哪袋棋子公平”作出合理判断。

二、注重将数学问题与生活实际相联系。让学生以熟悉的游戏活

动“下跳棋前，摸棋子决定谁先走”的生活问题展开教学，使学生在

积极的参与中直观地感受游戏规则的公平性，丰富对可能性大小的体

验，学会用概率的思想去观察和分析生活中的事物。

三、让学生充分经历由形象到抽象的数学化过程。本节课一方面

创设生活化的情境；另一方面，通过“摸哪袋棋子公平”的问题，引

导学生用概率去猜测，通过思考验证，总结得出可能性的大小与概率

的关系，学生经历由形象到抽象的数学化过程。整节课学生始终处于

兴奋之中，注意力高度集中，在游戏的愉悦中巩固了知识，增强了自

信，掌握了所学知识。

可能性的教学反思篇2

统计与概率中的可能性的内容，教材是这样安排的。在二年级时，

学习客观事件发生的可能性。三年级学习客观事物发生的可能性的大

小，认识到可能性的大小与相关的条件有密切关系。（数量的多少和

区域的大小）。四年级学习等可能性。就是说游戏在什么情况下是公

平的。五年级学习用分数表示可能性的大小。从定性描述到定量刻画。

对五年级的孩子来说，有一定的难度。并且这部分知识教师可能涉及

的较少。对教材的理解和把握就变得非常关键。

而本课时则是用数字来表示可能性的大小，这对学生来说，十分

抽象，难于理解。根据教学目标和重难点，我设计了三个教学环节。

第一环节是复习导入，揭示课题。通过复习“可能”“不可能”“一

定”描述事物的发生的可能性，可能性的大小及等可能性，唤醒学生

对可能性已有的认知，然后出示4个黄球，让学生体验可能性大小生

成的过程，层层推进，并得出：不可能发生的事件可能性为0，一定能

发生的事件可能性为1，让学生轻松自然地进入到新知的学习中。

第二环节是探索交流、体验概率。首先出示3个黄球1个白球，

先让学生猜测摸到白球的可能性是多少？然后通过开展摸球游戏，让

学生体验到实际操作中当摸球次数足够多时，摸到白球的可能性越来

越接近四分之一，不一定刚好是四分之一。然后通过白球个数不变，

黄球个数不断增加，让学生体会到摸到黄球的可能性越来越大，越来

越接近1；通过黄球个数不变，白球个数不断增加，让学生体会到摸到

黄球的可能性越来越小，越来越接近0。

第三环节拓展练习。第1题是基础练习，其中涉及到年月日的问

题，思维含量比较高；第2题是拓展。先出示盒子中装有5个黄球，

20个白球问摸到黄球的可能性是多少？当学生答出摸到黄球的可能是

五分之一时，我再追问，摸到黄球的可能性是五分之一，是不是一定

要放5个黄球，20个白球，目的是培养学生的逆向思维，同时自然而

然得到黄球的个数占总个数的五分之一或总个数是黄球个数的倍都行，

最后放手让学生自己去提问并解决问题。

通过这堂课的教学及各位专家的点评，收获颇多。

1、在课堂上组织活动是手段，体验感悟是目的。第一次试教的时

候，没有开展摸球游戏（出示3个白球和1个黄球），因为考虑到实

验的结果摸到白球的可能性不一定是四分之一，怕给自己的教学带来

麻烦。通过蓝老师和两位教研员的指导，明白了学生是主体，只为自

己的简单，不考虑学生的利益，这是不称职的老师。如果不开展摸球

游戏，只停留在摸到白球的可能性就是白球占总数的几分之几，只是

让学生用分数的意义来说明可能性的大小，数学味淡了，深刻性不够

了。通过实践操作、合作交流探讨让学生明白实际摸球活动中记录的

数据和标准概率四分之一是有差距的，并使学生明白当摸球的次数足

够多时，摸到白球的的概率越来越接近四分之一，上升到理性认识可

能性的高度。

2、用简单的材料上富有思考的课。看到好的材料就想用上去，但

是事实并不是材料越多越好，一个材料可以落实的任务不要用多个材

料去呈现。

3、数学教师要注意语言的科学性，幽默风趣大