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儿童对特质性质和情境强度交互作用理解的发展研究

陈多才l肖春雷2

(1新疆职业大学；2新疆工程学院，新疆乌鲁木齐830054)

摘要：研究以交互作用理论为基础，选取小学三、四、情境强度对小学各年级被试的预测分数的影响均显著；情境

五三个年级儿童为被试，采用行为预测研究方法，通过各年级强度对小学四年级和小学五年被试预测分数的影响显著大于

被试对内外向特质个体和认真马虎特质个体在强情境和弱情对小学三年级被试预测分数的影响；情境强度对小学四年级

境下的行为进行预测，探索青少年是否能够对强情境和弱情的影响与对小学五年级的影响差异不显著。

境进行区分，理解特质性质和情境强度的交互作用。研究结果2．各年级组被试对认真马虎特质与情境强度交互作用的

表明儿童能够逐渐理解特质性质和情境强度的交互作用。行为预测结果

关键词：儿童特质性质情境强度交互作用将各年级组被试的行为预测分数与概率水平(3分)进行

比较。结果发现，各年级组被试对认真特质在强情境下和弱情

交互作用理论认为要预测一个人在某种特定情境中的行境下的行为预测分数均显著高于概率水平。小学三年级被试

为．既要考虑行为者的人格特质又要考虑情境的特征及其可对马虎特质在强情境下的行为预测分数与概率水平差异不显

能对行为产生的影响。在行为预测中，如果同时为儿童提供特著，小学四年级和小学五年级被试对马虎特质在强情境下的

质性质信息和情境强度信息。儿童能否综合利用特质性质信行为预测分数显著高于概率水平。小学三年级和小学四年级

息和情境强度信息对行为进行预测反映了儿童对特质性质与被试对马虎特质在弱情境下的行为预测分数与概率水平差异

情境强度交互作用理解的状况。不显著：小学五年级被试对马虎特质在弱情境下的行为预测

一、研究方法显著低于概率水平。

1．被试以特质性质和情境强度为被试内变量，年级组为被试间

本研究取小学三年级、小学四年级和小学五年级三个年变量，预测分数为因变量进行三因素重复测量方差分析。方

级组学生共124人。差分析表明．特质性质、情境强度的主效应显著；年级组效应

2．实验材料不显著。特质性质×年级的交互作用不显著。情境强度X年级、

本实验选用外向／内向和认真／马虎两类特质。通过查阅文特质性质X情境强度、特质性质×情境强度×年级的交互作用均

献[u[23、访谈等方法获得与内外向特质相关的强情境和弱情显著。

境。与认真马虎特质相关的强情境和弱情境。自编内外向特质对被试间因素年级在被试内因素特质性质和情境强度的

故事和认真马虎特质故事。由20名高三学生运用5点量表分别各个水平上的简单效应进行检验。结果发现，年级对认真特质

对特质故事与外向，内向和认真／马虎特质的相关性进行评定，在强情境下的预测分数的影响显著：小学四年级和小学五年

最后。选出与每对特质相关性高的2个特质故事。级被试的行为预测分数显著高于小学三年级的预测分数，小

3．研究设计学四年级和小学五年级预测分数的差异不显著。年级对认真

本研究采用3x2x2(年级组×特质性质×情境类型)混合实特质在弱情境下的行为预测的影响不显著。年级对马虎特质

验设计。特质性质和情境类型为被试内变量：特质性质分为积在强情境的预测分数的影响均显著：小学四年级和小学五年