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小学六年级数学上册期中试卷分析

一、试题印象：

本次的期中试卷，检测了学生根底学问和技能的把握程度，突出了根底性和敏捷性、应用性和探究性、层次性和差异性。试题切实把握住了本册教材的重要学问，在数学根底学问、根本技能、根本力量和根本态度四个方面表达根底性，试题学问掩盖面较广，同时突出了平常教学中的难点、疑点、趣点，填空题和选择题中尤为突出。在本次考试中，本张试卷命题的指导思想是以课程标准试验教材为依据，紧扣新课程理念，从概念、计算、应用三方面考察学生的双基、思维、问题解决的力量，可以说全面考察了学生的综合学习力量。全面考察学生对教材中的根底学问把握状况、根本技能的形成状况及对数学学问的敏捷应用力量。努力表达《数学课程标准》的根本理念与思想；试题既要做到了不偏、不难、不怪，亲密联系学生生活实际，增加敏捷性，考出了学生的真实成绩和水平，增加了他们学数学、用数学的兴趣和信念。为广阔教师的教学工作起到了导向作用，更好地促进我校数学教学质量的提高。

从试卷看第一大题“填空”中的１、３、４、５，第三大题“计算”及第四大题的“列式计算”，应用题中的１、２、３、５、６得分率较高，缘由在于大局部学生对根本学问把握扎实了，根本技能如计算也很娴熟。而对于根底学问的拓展和应用方面失分较多，缘由在于有局部学生对于所学的学问缺乏敏捷应变的力量，因此造成两极分化。

二、错解分析

认真翻阅样卷，从中发觉局部学生存在的错误缘由，有的是由于书写不清晰、不标准；有的是由于根本概念把握不精确；有的是由于题意不清等。以以下出局部典型错例。

错例1:填空：千米的是２００米。缘由一由于马虎，没留意单位，二说明局部学生对于分数乘法的意义缺乏深刻的理解。

错例2：填空：（２）：５＝＝０．４＝（６）÷１５＝，学生填错的缘由是由于该局部根底学问把握不扎实，对分数、比、除法和小数的关系模糊，不清晰。

错例３：选择：一袋米，吃了后，剩下的是吃的（③）。①②③

从选择“③”的错误中，说明学生对单位“１”的应用把握不敏捷。只要题目有所变化，就简单出错，对所学学问不能触类旁通。

错例４：求比值和化简比：：０．３７５，该题学生出错的主要缘由是学生对分数和小数的互化不娴熟造成的。

错例５：解决生活中问题；小明看一本连环画，第一天看了４０页，其次天看了这本连环画的，还剩３５页没有看。这本连环画共有多少页？这题学生出错的缘由，一是由于该题的计算结果是２６２．５或２６２页，有的学生依据实际状况想页数不会是有半页，不信任自己的计算方法和结果，又改了个错的。另一个缘由还是由于对稍简单的分数除法应用题数量关系分析不透。

还有一些错例，不一一例举。造成上述错误的缘由不仅仅在于学生本身，教师对于他们学习习惯的养成和思维力量的培育也缺乏足够的重视。

三、改良措施

1、重视写字教学。从抽查状况来看，学生书写不容乐观。除少数考场的学生用了钢笔外，其余均是圆珠笔，甚至个别考生用的是铅笔，而且从字体上看也不是很端正，从答题格式中看也不是很标准，有的涂改严峻，用上了对身体有害的涂改液。有的答题的挨次零乱，找不到答案所在。建议全体数学教师还要抓一抓学生的书写，也同时建议出卷者今后对数学试卷给点卷面分。

2、有的放矢，寻求教学的对策。

（1）强化概念教学。在概念教学中，不仅要提醒概念的本质特征，使学生弄清概念的内涵和外延，而且要对相关概念加强联系和区分的教学。例如，教学分数的意义时，可让学生比拟““和“米”有何不同。

（2）运算挨次和计算法则的教学。既要讲计算挨次的规定性，又要讲计算的敏捷性、合理性。并细心设计一些“形近题”让学生练习，加深对计算法则的理解，加强运算定律的敏捷应用。

（3）应用题的教学，要突破解题思路和方法的模式化。课本中供应的解题方法和思路具有一般性，要使学生把握，但不能把归纳出的解题方法模式化，让学生生搬硬套。要启发学生拓展思路，寻求可能的多种解题方法，并做出相应的比拟，以培育学生思维的敏捷性。

（4）几何初步学问的教学，不仅要强化几何标准图形的教学，还要供应几何的变式图形让学生识别，把异中求同和同中求异恰当地协作起来，有效地促进学生把握几何图形的本质特征。要加强学生标准、精确的作图学习。并且，留意几何学问在实际生活中的应用，不要仅仅满意于套用求积公式进展面积、体积的计算，要着眼于进展学生的空间观念。

3、教学面对全体。要坚固树立“上不封顶，下要保底”的意识，始终坚持面对全体，要千方百计做好后进生的