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人教版九年级物理全13.3比热容教学设计

人教版九年级物理全13章第三节《比热容》教学设计

鹿泉市经济开发区学校路胜磊

教材分析

教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体

温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，

它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问

题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更

为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容

的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。

学情分析

从学生角度看，学生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制

变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一

种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究

活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。利

用探究性学习活动，培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。

教学目标

1、知识与技能

了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

尝试用比热容解释简单的自然现象。

2、过程与方法

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通过探究，比较不同物质的吸热能力。

通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差

问题，并了解一下“热岛效应”。

3、情感态度价值观

利用探究性学习活动，培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。

教学重点和难点

探究不同物质的吸热能力，本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较

深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往

往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释

自然现象、解决实际问题，则是学生学习的难点。

教学过程

教学环节教师活动预设学生行为设计意图

【导入新课】利用多媒体播放一段山东电视台当天天气预报的自然导入新课的同

录相片段，播放前提醒学生特别注意观察省内各时，拉近了物理和生

城市最高气温和最低气温，看看能不能从中发现活的距离，并有效激

什么规律？发了学生的求知欲

提出问题：“为什么内陆的昼夜温差比沿海地望。

区大呢？”让学生带着这个问题开始本节课的学

习，并揭示课题。

一、提出问题：

1．从小到大，咱们同学当中有谁帮助

妈妈烧过水？（可适当进行爱劳动、孝这种设置问题的方

法，比教材中直接提

敬父母的教育）问水吸收的热量与水

的质量和升高的温度

2．烧水时，水吸收的热量的多少跟哪

是什么关系，更具开

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些因素有关？有怎样的关系？请用你放性，能有效培养学