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大学课程教学设计与实施

;;概述教学设计

SummarizeandDefinitionsofInstructionalDesign;概述教学设计

SummarizeandDefinitionsofInstructionalDesign;学习需要分析;;学习需要分析;教学分析;2.1学习需要分析〔为什么要教，为什么要学〕;2.2教学内容的分析;2.3学习者特征分析;2.4教学目标设计〔应教成怎样，学成怎样〕;2.4教学目标设计〔应教成怎样，学成怎样〕;;陈述要素：一个学习目标应包括行为、条件和标准三个根本要素。或目标编写的ABCD模式，即对象〔audience〕、行为〔behavior〕、条件〔condition〕、和标准〔degree〕。

教学对象是学生。

教学行为说明学习者通过教学以后将能做什么。

教学条件是影响学生产生结果的特定限制或范围，一般有辅助性和限制性两类，前者指可借助手册、词典、书籍和图表，如“使用计算机”，“在元素周期表中”，后者是在规定时间或情境中去完成行为，如“在5分钟内”，“在课堂讨论时”等。

标准是指学生到达目标时表现出来的最低行为程度，可以从速度、准确率和质量三个方面确定，如“至少列举三种鉴别方案”。;大一学生〔对象〕在学习摩尔质量时，能说出摩尔质量和相对原子质量的异同点，准确率达100%。

帮助学生深刻理解学习这一概念。

提供假设干反映学习和非学习的新例子〔行为产生的条件〕，学生能够识别学习的正例和反例〔行为表现〕，在五个实例中至少有四个识别正确〔合格行为的标准〕。

当然，在教学设计时，并不是每一堂课都需要将这四个方面明确表述出来。;上述关于学习的行为目标只要稍加变化，就可以转化为学习结果的测验题：;知识与技能;关于知识的学习水平与行为动词;关于技能的学习水平与行为动词;关于情感目标的学习水平与行为动词;;

教师不可能原封不动的将教材搬给学生或不加指导的任凭学生自发学习，而要根据教学目标的要求，结合学生的实际水平，对教材进行科学的再加工，对教材进行取舍、补充、简化，重新选择有利于目标达成的材料。所选的材料要具有科学性、思想性、启发性，并有一定的深度和广度。;结合对学生情况分析的条件下，正确选取教学??容，扎实落实“三讲三不讲”其内容是：

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教学内容可以按照演绎法和归纳法两种方法来组织。

;;陈述性知识的教学设计的要求

〔1〕明确学生能否答复是什么的问题。

〔2〕教学安排应注意新旧知识之间的联系。奥苏贝尔认为，以下三种变量是需关注的：

①学生认知结构中能与新教材建立联系的有关概念是否可利用。

②这些概念与要学习的新概念之间区别的程度如何。

③认知结构中起固定点作用的概念是否稳定、清晰。

〔3〕教学方法的设计应有利于学生知识的掌握，考虑学生原有的知识状况和学习习惯，可选用讲解、图示、提问、回忆等方法。

〔4〕教学媒体的设计应尽可能运用现代化教学媒体来展现事物的结构和事物开展的过程，帮助学生更加生动形象地理解知识，并做好及时反响。

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程序性知识的教学设计的要求

〔1〕检验程序性知识教学效果是看学生能否运用概念、规那么去解决相应的问题，应以学生应用概念和规那么办事的能力为中心。检验这种能力的指标不是让学生告诉我们学到了什么，而是能应用学过的概念、规那么顺利进行分析和表述。

〔2〕教学内容和教学方法的设计应强调经过充分的练习让学生理解概念、原理和规律。如果教学内容是概念，应重视运用正例和反例，用正例有助于概括和迁移，用反例有助于区分并更准确地把握概念。如果是规那么的教学要重视把它们运用于各种新情境，做到面对适当条件〔如果〕就能立即作出反响〔那么〕。

;策略性知识的教学设计的要求

〔1〕策略性知识教学组织，应明确其效果是看“学生会学习”的情况。

〔2〕既可组织专门的学习方法的的教学，又要把思维方法渗透到陈述性知识和程序性教学组织中。

〔3〕教师可以把自己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生，使学生能加以仿效。

;3.教学策略设计〔怎么教，怎么学〕;;3.1教学模式

从教学系统的结构关系不同来分类:

“以教师为中心”、“以学生为中心”和“教师为主导，学生为主体”的双中心教学模式

从教学组织形式不同来分类:

班级教学、小组教学、个别化教学；

从教学目标的不同来分类的。

基于“做”〔hand-on〕的教学、基于思维〔mind-