情绪障碍学生的班级辅导.pptVIP

亞斯伯格症孩子的主要特徵行為興趣刻板侷限：可能有過度強烈和單一的興趣（花過多時間）喜歡固定，對變動焦慮社會互動困難：理解別人的情緒、動機、話中含意有困難表達自己的情緒有困難同理心弱，自我中心技巧1.增強正向行為規則清楚、賞罰分明找到孩子喜歡的增強物（如：畫恐龍的時間、恐龍小禮物…等）做為獎勵。具體清楚的教導他正確行為，並做約定。當他表現好的行為或減少不當的行為時會給予獎勵，相反則不賞。若該不當的行為太嚴重，可能會傷害到自己或別人時才給予處罰（要事先約定）。技巧2.環境安排減少變動：減少教室動線或物品擺設的改變座位設置：盡量不靠進出的走道、門口注意噪音、溫度、觸感視覺化提示：通常視覺學習AS孩子的優勢設計看得到的提示，增加學習效果，減少衝突技巧3.預告AS的孩子常因變動而焦慮不安。提早幾天告知要變動的課程、地點、老師等，也可先行熟悉。若出現空閒時間，可安排事情給孩子做。技巧4.處理強烈情緒阿傑看到風紀股長在黑板記了X，憤怒地對著老師大聲說：「為什麼記我的名字!」老師：「你想想自己做了什麼事情。」阿傑：「我不知道！是阿雄害的，他打掃時間跑去打球，我去撿球，就被記。（聲音越來越大）」老師：「好，你繼續在那裡大聲吵鬧，我不會理你。每次都把過錯推給別人，所以才被記缺點。」阿傑：（開始踹桌子，哭泣）「我沒有，是因為…」老師：「我已經說過很多次了，現在我不要再聽你的理由，你不是做不到。別再踢桌子，再踢你就出去。」阿傑：（失控衝出教室）「討厭學校！」失控的阿傑了解孩子情緒失控的歷程氣鎖階段(事發當下)：狀況剛發生時，孩子面臨外界的要求，他感覺到挫折，難以變通。此階段，孩子仍可理性思考，有效處理將能避免一場大災難。十字路口階段：孩子開始說一些不好聽的話，或做一些令人不愉快的事。此階段，如果對孩子生氣或說理，可能會使情況更嚴重。如果師長能協助孩子溝通，並一同解決問題，還有機會避免情況惡化。失控：情況已變得無法挽回，孩子因挫折大受打擊，於是喪失邏輯清楚的理性思考能力，出現失控的情緒與行為。此時，只能等待孩子冷靜，恢復理智時，才能開始溝通。但孩子往往會想不起來當時的細節，甚至弄不清楚當初不滿或難過的原因。辨識警訊事前介入，永遠比事發之後再來介入孩子的行為來得有效。試試連續幾個星期，記錄孩子情緒失控的事件，以了解是否有某種可預測的模式。日期/時間做什麼活動/和誰在一起行為發生前的事件出現的行為行為的結果(後果)個案的反應情障的孩子很少可以在挫折發生時，還能冷靜有條理的說話。大多數時間，他們的反應會像是，?我做不到?、?我不知道?、?我不要?、?我不想?、?去死啦!?、發牢騷，被稱之為心情殘渣。還有一些孩子會不說話，只用肢體語言、煩躁不安或突然變得無法處理平常能做到的事務。老師是辨識訊號的關鍵人物，盡可能在孩子還有理性時，採取行動，幫助他冷靜。以避免情況變得不可收拾，反而更干擾教學。籃子法策略：減少情緒失控的頻率與強度重要的行為:基於安全考量，可以為了堅持此事，忍受孩子失控。你會說出:不行、不可以、必須，例如：打人、砸桌子。也是重要的行為:但不需要付出讓孩子失控的代價。我們要用這些行為，與孩子討論協商，找出雙方滿意的方法。教導孩子處理變通和挫折容忍的技巧，協助他思考、溝通，解決問題。不重要的行為:暫時不需要處理的行為。沒必要因為處理這些行為，而引起失控，所以先放手不管，什麼都不說。例如:挑食、桌子收整齊。ABC籃子B技巧(1)：運用同理心同理心是進入孩童腦袋的通行密碼。同理心會向孩子發出訊號，表示你了解他要的是什麼，你想幫助他，你不是和他作對的那一方。孩子情緒低落或激動時，無法專心，也沒辦法聽見別人說的話。不先批評對錯或急於說服，先接納、同理孩子的情緒。有穩定的情緒，才有穩定的行為。試著替他說出內心的感受及想法，以維持孩子理性思考的能力。籃子B技巧(2)：邀請一起解決問題在孩子情緒能保持穩定的情況下，幫助協助他思考、溝通、解決問題、找到雙方都滿意的好方法。如此，可以教導孩子變通能力和提升挫折容忍度。請當孩子的代理額葉。邀請時，可以簡單的說：?我們一起來想想，要怎麼解決這個問題。?初期，你可以給他一些解決方法的建議，或提供選擇。有時候，遇到非常沒有組織能力的小孩，遇到意見不合的情況時，可能需要提供他思考架構，讓他知道試著要解決的問題是什麼。?小祥，你很希望媽媽這次和我們去花博，但是班上的名額已經滿了，所以你很失望。我們一起來想想，要怎麼樣怎麼樣解決這個問題比較好。?剛開始的時候，孩子很難理性思考，需要常練習，才比較能想出解決方法。等孩子冷靜時，可以額外多