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逆向设计理念指导下的英语课堂教学设计

摘要：逆向设计理念指导下的英语课堂应以培养学生的核心素养为目标，确认预期的学习结果、评价学习结果的证据、设计学习活动，致力促进学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度素养的发展。

关键词：逆向设计；高中英语；核心素养；教学设计

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务［1］。高中阶段的升学压力大，要想在有限的教学时间中既保证语言知识、技能的学习又促进核心素养的培养，教学设计就显得尤为重要。

一、逆向设计简介

逆向设计是基于成果导向理论的教学设计，由美国教育学者格兰特·威金斯（GrantWiggins）和杰伊·麦克泰格（JayMcTighe）提出［2］，是相对于传统教学而言的教学设计。一般而言，传统教学设计是根据教学内容设计教学活动，然后设计教学评价来评估学生是否已经掌握了教师教授的知识、掌握程度如何。而逆向设计则是先确定预期的学习结果，再设计评价学习结果的证据，最后是设计教学活动，即先根据课程标准、育人目标和教学目标预设学生有能力达成的学习结果，然后设计评价证据（包括评价量表、测验、观察报告、开放性问答、家庭作业、学生的自评与互评等）评价学生是否达成学习结果、达成程度如何，最后设计学习活动促进学生达成学习结果。

以成果为导向的逆向教学设计适用于培养学生的核心素养，教师结合教学目标和学情确定学生可能达成的核心素养结果，继而确定评价学生学科核心素养获得发展的评价证据，然后再考虑设计什么学习活动能促进核心素养的达成。由此可见，逆向设计的三个阶段的逻辑关系应该是，如果期望学生获得某类学科核心素养（学习结果），那么，需要证明学生有能力获得该类学科核心素养（评价证据），因此，学习活动应该是怎样的，从而促进学生学科核心素养的获得。

二、逆向设计教学案例

文章以人教版普通高中教科书英语必修1Unit3TravelJournal的阅读文章“JourneyDowntheMekong”为例进行教学设计。教学设计由三个部分构成：确定预期学习结果、确定评价证据以及设计学习活动。

（一）确定预期学习结果

1.教学目标与核心素养

预期学习结果即根据课程标准、学情确定的教学目标。本单元的主题语境是“人与自然”，通过分析英语学科核心素养目标、英语课程目标和教材内容，本单元的教学目标可以确定为以下四个方面，每个教学目标都高度匹配对应的核心素养培养目标。

目标1：学生了解旅游日记的写法，学会用英语描述旅游路上的所见所闻，尤其是沿河沿江的风土人情。

此目标考查学生的语言能力，即分析、理解文本内容和结构并获取信息的能力，学生能够进行较流畅的书面表达，同时通过领略沿河沿江的风土人情增长见识、提升文化意识。

目标2：学生能用英语与他人交流有关旅游的所见所闻、见解以及感想。

此目标考查学生的语言能力，学生能够根据不同的交流目的用英语准确、清晰、流利地表达旅游路途中的所见所闻，能够流畅、得体地表述自己的个人见解和感想，养成用英语交际、用英语思考的习惯。

目标3：学生能使用旅游相关的语言知识来讨论、制订旅行计划，能用英语撰写旅行日记。

此目标考查学生的语言能力，学生能够运用旅游相关的语言知识进行连贯的口头和书面表达，即讨论、制订旅行计划和撰写旅行日记；考查学生的学习能力，为编写旅行计划，学生需要查阅、获取相关信息；考查学生的思维品质，学生需要运用已知的信息，如旅行途中的所见所闻所感，创造性地把这些内容有条理地记录下来。

目标4：学生能够通过多媒体了解世界各地的风土人情。

此目标考查学生的学习能力、思维品质和文化意识，学生能够通过网络、电视、电影、广播、期刊等渠道获取信息，拓展知识，开阔眼界，能够比较、分析、鉴赏不同地区或国家的文化，理解、尊重、包容不同文化的差异，形成自身的见解。

2.教学目标转化为学习基本问题

为了更好地实现教学目标，笔者把上述教学目标转化为学生能够回答的基本问题。

（1）旅行前要做哪些准备工作？英文旅行计划怎么写？如何用英语记录旅行途中经历的美好时刻或遇到的困难？如何撰写英文旅行日记？（涉及语言能力、学习能力）

（2）可以从英文旅行书籍、纪录片等材料中了解、收获什么？（涉及语言能力、思维品质、文化意识）

（3）怎样用英语与亲朋好友谈论旅行话题，如何用英语描述自己旅行的见解、感受？（涉及语言能力、思维品质）

3.预期的学习结果

（1）知识技能方面

学生能够使用课文中与旅游相关的核心词汇、短语、句型等遣词造句；能用现在进行时表示将来时；能按旅游的先后顺序进行游记写作。（发展语言能力、学习能力）

学生能够听懂或看懂课文语篇，了解文中描绘的沿河风土人情。