基于民族工艺传承创新的“互联网+手作工坊”教学模式探索.docx

基于民族工艺传承创新的“互联网+手作工坊”教学模式探索

摘要：民族工艺是我国传统文化的典型代表，承载着我国劳动人民的智慧。推动民族工艺的传承与创新，教师可采取优化“互联网+手作工坊”民族工艺课程建设、培养学生自主学习能力、优化课堂评价方式等策略，有效提高专业课教学质量，促进民族工艺的可持续发展。

关键词：民族工艺；互联网+手作工坊；传承创新；中职学校

传统工艺品是中华民族传统文化的重要组成部分，是中华民族优秀传统文化得以传承、创新、发展的重要载体［1］。1997年，国务院发布《传统工艺美术保护条例》，倡导以实际行动开展保护和抢救民族工艺工作。2013年，教育部等部门联合发布《关于推进职业院校民族文化传承与创新工作的意见》，提出发挥职业教育基础性作用，促进民族文化传承与创新［2］。在此背景下，“手作工坊”的教学模式进入了教师的视野，有效地开阔了教师的教学思路。随着科学技术的飞速发展，互联网逐渐深入人们日常生活的各个领域，在引导学生学习、传承民族工艺时，教师应积极地构建、主动地探索“互联网+手作工坊”的教学模式，借助移动互联网、大数据、物联网、人工智能等新技术，推动传统民族工艺的创造性转变和创新性發展，促进传统民族工艺的可持续发展。

一、教由精准，优化“互联网+手作工坊”民族工艺课程建设

（一）建设“互联网+手作工坊”线上精品课程

过去，民族工艺课程教学难的一个重要原因是缺乏形象、直观的教学资源，教师在教学过程中只能通过口述、说教的方式，为学生讲述民族工艺的起源和发展，并简单地为学生进行示范操作，期望学生能够跟上教师的步伐，自觉地完成对民族工艺的传承与发展。显然，这样教学效果并不理想。科学技术的快速发展，促进了数字化素材、微课技术等现代化教育资源和手段的开发。微课等现代教育手段的介入，让教师的教和学生的学变得更加直观、形象，有效地丰富了手作工坊的学习资源，优化了学生的学习方式，使学生在轻松获取知识的过程中，逐步完成对民族工艺的学习、传承与创新。

教师在指导学生学习民族工艺方面的知识时，可通过建设“互联网+手作工坊”线上精品课程，实现教育资源的优化配置。在建设“互联网+手作工坊”线上精品课程时，教师先要对民族工艺的现状进行系统性的调研和整理，全面了解民族工艺的历史、传统技艺、工艺流程等知识，并通过实地考察、与手工艺师傅深入交流等方式，梳理出不同民族工艺的特点和核心技术。接着教师再基于对民族工艺的理解，制作线上精品课程，这些课程紧扣实际操作，利用视频教学、图文解析等形式详细介绍工艺制品的技术要点和制作过程。然后教师在课前将这些课程发送给学生，让学生自主学习相关的手工艺技能。此外，教师在制作在线精品课程时还要考虑互动问答模块，让学生能够在该互动模块中提出自己的疑惑，并在师生或生生之间的交流过程中予以解决。例如，通过高清视频展示工艺制作过程中的细节、用虚拟现实技术模拟实际操作情景、使用图形和动画视频说明关键步骤等，直观地展示手工艺制品的技术要点，进一步增强学生的学习体验，提高线上精品课程的教学效果。最后教师要定期评估和改进线上精品课程，根据学生的反馈和需求不断优化课程内容和教学方法。同时，也要关注相关技术和新工艺的发展趋势，及时更新课程内容，确保学生习得的知识和技能能够满足当前社会需要。

例如，2017年8月，广西公布了《广西壮族自治区第一批自治区级传统工艺振兴项目目录》，包括壮族、瑶族、苗族、侗族等少数民族的服饰制作技艺和刺绣工艺，以及苗族蜡染手工技艺、竹编技艺、藤编技艺等传统工艺66项［3］。在开展教学活动时，教师可以对坭兴陶技艺、剪纸技法、木艺等课程进行统一整合，建设坭兴陶技艺手作工坊、纸艺手作工坊、布艺手作工坊、木艺手作工坊等多个工坊，并立足不同的工坊，进行相应的微课视频制作和多媒体课件制作。在实际开展坭兴陶技艺手作工坊、纸艺手作工坊、布艺手作工坊、木艺手作工坊等实操教学时，学生能够借助教师发送的微课视频、多媒体课件等完成学习项目，牢固掌握相应的手工技艺。

（二）优化“互联网+手作工坊”教学流程和教学形式

在“互联网+”背景下，线上教学可能会面临以下问题：一是教学的非实时性，即与传统线下教学相比，学生和教师不再同时面对面，从而影响沟通的时效性；二是由于缺乏面对面的交流，线上沟通可能会出现理解困难、沟通冲突等问题。文字表达有时无法完全传达师生的情感和沟通细节，导致信息的误解或遗漏；三是学生在线上学习时可能会面临自主学习的困难，缺少线下教室中的互动氛围和师生面对面的交流、鼓励，最终导致学生参与线上学习的积极性不高。

针对这些问题，笔者在设置“互联网+手作工坊”课程时调整了课程的教学流程和教学形式。首先，在线上授课期间，笔者设定特定的在线交流时间段，确保在这些时间段内能够及时回复学生的问题和反馈，同时鼓励学生在规定的时间内积极参与其他