浅谈农村初中英语听说教学有效性策略.docxVIP

浅谈农村初中英语听说教学有效性策略

摘要：义务教育英语课程标准体现工具性和人文性的统一，学习和运用英语有助于学生了解不同文化，逐步形成跨文化沟通和交流的意识和能力。学生听说能力的高低是他们英语整体水平的最好体现。听说是人们交流的重要手段，也是学习英语的重要途径之一。农村初中，由于受各种客观条件的限制，在听说教学方面还存在一些亟待解决的问题，本文旨在从农村初中英语教学现状、存在的问题、如何进行听说教学设计等方面入手，探索农村初中英语听说教学的有效性策略，以期指导教学实践，提升学生的英语听说能力和核心素养发展水平。

关键词：农村；初中英语；听说；教学；有效性；策略

义务教育《英语课程标准》2022版三级（7—9年级）学业质量标准对听说能力的描述是：能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容；能根据口头交际的具体情境，初步运用得体的语言形式，表达自己的情感、态度和观点；能选用正确的词语、句式和时态，介绍人和事物，表达个人看法，表意清晰，话语基本通顺。初中阶段是培养学生英语听说能力的关键时期。要想达到如上水平，离不开课堂上大量的、有效的听说训练。对于农村学生来说，面临的挑战性更大，不仅有来自教师方面的，也有来自自己方面的。当前全国多省份中考实行人机对话来检测学生的听说能力，笔者所在的市也于2021年首次实行口语听力人机对话考试。此上种种，要求我们农村英语教师必须与时俱进更新教学理念、精心精细听说课的教学设计，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，充分发挥学生的主体作用，让学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。听说能力在活动中逐步得到提高。

一、农村初中英语听说教学现状分析

1.听说活动的形式单调，互动性不够强

根据问卷反馈的结果来看，受教学理念的影响，很多农村初中英语教师之进行听说课教学设计时，忽略听说语篇与单元内其他语篇之间的联系，将听说课教学目标与单元目标割裂开来，设计的听说教学活动形式单调，创造的情境不够真实，互动性不强，活动不具有操作性，无法激起学生的探究愿望，最终导致听说活动流于形式，没有发挥应有的听说教学实效。

2.导入不充分，听前引导不够

受教学资源和备课条件、时间的限制，很多农村初中教师过分依赖教材，缺乏教学素材的整合与创新。因此在听说教学课上往往导入比较匆忙；有的教师引导学生读完题目就进入听力正题；有的老师将前几节学习的内容稍微复习一下就进入听力正题。不充分的导入无法激起学生的听说学习愿望，也无法激活学生的思维。一个好的导入既能活跃气氛又能吸引学生的学习兴趣，导入既是热身也是铺垫。听前的引导不仅能够为学生提供听的背景知识，也能引导学生预测听的内容。教师有效的听前引导往往奠定了良好的听的效果。

3.以知识教学为导向，听说训练少且只在听说课上

由于对新课标学得不深，把握不透，教学理念不能得到有效更新，不少农村初中教师把学生知识能力等同于听说能力，课堂教学仍以传授知识为主，认为学生大概听懂了语篇且能够完成听后的习题，就达到了听说能力提升的要求。所以在教学实践中，他们会给学生传授听力技巧，引导学生去抓关键信息，然后按部就班地给学生少量的听、大量地解词释义、一带而过地核对答案力求学生听懂弄明白。值得高兴的是有三分之一的老师会在听后设计仿说或复述的活动来提升学生说英语的能力，但实际效果还远远不够。那么，在听说课上是如此，其他类型的阅读课、读写课、写作课上更别谈听说能力的大量训练了。这样的授课方式让学生错过了很多实践和交流的机会，学生的听说训练力度和强度达不到，听说技能往往难以得到有效的提升。

根据学生问卷反馈的情况来看：三分之二的学生认为英语听说能力很重要，但只有五分之一的农村学生敢于主动在英语课堂上举手发言，三分之二的学生害怕被老师点到回答英语问题。不敢开口是因为他们担心自己的发音不准、回答错误。本市近两年的人机对话测试成绩也客观地证实了农村初中生的英语听说水平普遍低于城区学生。因此探索适合农村初中英语听说教学的有效性策略很有必要。

二、农村初中英语听说教学有效性策略初探

听说教学有效性是指在有限的教学时间内，通过适当的教学方法和策略，帮助学生提高英语听说能力，包括听力理解、口头表达、语音识别等方面的能力。

有效的听说教学策略不仅能够改善农村初中英语听说教学的现状，而且能够提高学生的学习兴趣和积极性。学生积极参与到听说教学过程中，这不仅有助于提高学生的学业成绩，还能增强他们的跨文化交流能力，还有利于促进学生的自主学习和自主发展，为他们将来的职业生涯打下坚实的基础。

采取适当的英语听说教学策略可以提高农村初中生的英语听说能力，让他们更好地应对英语学习和交流的需求。

1.深入语篇，精心设计教学活动

新课标指出，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。语篇研读是教学设计的第一步，我们在进行听说课教学设计时首