2024年小学教育教学知识和能力汇总.doc

一、小学生的认知发展

（一）皮亚杰的小朋友认知发展理论

1.基本观点:

①小朋友的认知发展是积极的自我建构过程,有两种形式:

同化:个体把新刺激纳入已经有的图示或认知构造的过程;

顺应:个体变化已经有图示或认知构造以适应新刺激的过程。

②小朋友心剪发展的阶段先后次序是固定不变的，具有普遍性，但发展阶段出現的年龄可因小朋友的社会环境、文化教育的差异而加速或推迟。

③在小朋友发展的每一种阶段中，都具有独特的认知构造，这些相对稳定的认知构造决定小朋友行為的一般特性。

2.小朋友认知发展的四个阶段:

①感觉运算阶段（0—2岁）

小朋友通过感觉与行动认识周围环境；

小朋友逐渐将自已与物体辨别开，形成“客体永久性”的概念。

②前运算阶段（2～7岁）

思维的自我中心性。

思维的详细性：只能借助于符号表象进行思维活动。

思维的不可逆性，没有守恒的概念.

③详细运算阶段（7～11岁）

思维的去自我中心化。

思维的可逆性

思维的守恒性

④形式运算阶段（12—15岁）

思维挣脱了对详细事物的依赖；

思维以命題方式进行，可以根据逻辑推理、演义或归纳的方式处理问題。

3.评价和意义：

积极性:

(1)皮亚杰揭示了小朋友心剪发展的某些规律,证明了小朋友认知发展的积极性;

(2)皮亚杰為教育教学实践中的因材施教提供了理论根据;

(3)皮亚杰提出认知发展是积极建构过程,开创了建构主义理论.

局限性:

过度强调认知发展的内发性,忽视了教育对小朋友认知发展的积极作用.

(二)小学生的认知发展特点

1.小学生感知觉的发展

(1)感觉

感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的认识。

根据感觉刺激来自体内或体外，人們一般把感觉分為外部感觉和内部感觉两种。前者如视觉、听觉、嗅觉等，后者如运动觉、平衡觉、痛觉等。

(2)知觉

??什么是知觉

知觉是客观事物直接作用于感官而产生的对事物的整体属性的认识。

人們一般把知觉分為：空间知觉、時间知觉和运动知觉。

??感觉和知觉的关系

区别:

1.感觉是对事物的个别属性的反应。知觉是对事物的整体属性的反应。

2.感觉仅需要详细的客观对象.而知觉还需要借助于过去的知识经验.

联络:

1.感觉和知觉都是对客观事物的直接反应.

2.知觉是在感觉的基础上产生的,是对感觉信息的整合和解释.

(3)小学生感知觉的特点

小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到可以较精确地感知事物的各部分，并能发現事物的重要特性及事物各部分间的互相关系。

小学生的感知从无意性、情绪性渐渐向故意性、目的性发展。起初，他們选择观测对象常常从爱好出发，后来则渐渐可以按照学习任务的需要去感知事物了。对于外界事物空间特性的知觉，小学低年级学生还需有详细事物的支持。

2.小学生注意的发展特点

（1）注意的概念

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

注意的特点:注意的指向性、注意的集中性

（2）注意的种类

?无意注意：指事先没有目的、也不需要意志努力的注意。

?刺激物自身的特点:

1）刺激物的新异性

2）刺激物的强度

3）刺激物的运动变化

4）刺激物与背景的差异。

?个体自身的状态:

1）个人的需要和爱好

2）个人过去的经验

3）个人的情绪状态和精神状态。

?故意注意：指有预定目的、需要一定意志努力的注意。

引起故意注意的原因是什么?

1）活动的目的

2）对活动的爱好和认识

3）个人的知识经验

4）活动的组织

5）个人的人格特性及意志品质.

故意后注意：指向一种对象后期所出現的有自觉的目的、任务又不需要意志的努力的一种特殊注意形式。

（3）小学生注意的特点

①小学生注意发展的一般特点

1）从无意注意占优势，逐渐发展到故意注意占主导地位。

低年级学生的无意注意占优势,他們在很大程度上会被教学的直观性、形象性和教师所创设的教学环境所吸引。他們的故意注意基本上是被动的。这与他們神经系统活动的内克制能力尚未发展起来有关。

高年级小学生的故意注意基本上占主导地位，从而使故意注意由“被迫”状态提高到自觉状态。。

2）详细生动、直观形象的事物轻易引起学生的注意。

小学生，尤其是低年级学生的知识水平和言語水平很有限，详细形象思维仍占重要地位，