2024年-人教版小学数学第2课时 认识线段.docVIP

读书不觉已春深，一寸光阴一寸金

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读书不觉已春深，一寸光阴一寸金

第3课时认识线段

课题

认识线段和量画线段

课型

新授课

设计说明

1.让学生成为探索新知的发现者。

线段的特点是通过学生活动、观察，由他们自己发现的。这样做不仅让学生学到新知识，学会解决问题，而且在此过程中，培养了学生探索问题的能力。

2.让学生成为生活大课堂的验证者。

日常生活中有大量能触发学生探究思维的问题。通过让学生找生活中的线段，关注“身边事”“身边物”，激发学生综合运用知识解决身边问题。

3.让学生成为成功的体验者。

问题的挑战激活了学生的思维，学生用正方形纸创造了线段，用线段设计了有趣的图形，品尝了成功所带来的甘甜。

学习目标

1.能认识线段，会用语言描述线段的特征，会用尺子测量线段的长度，会画整厘米长的线段，会数线段的条数。

2.亲身经历操作活动和观察线段，认识线段、测量线段、画线段、数线段的过程。

3.积极主动参与学习活动，明白数学产生于生活，应用于生活。

学习重点

1.认识线段的特征，能用尺子画线段和量出指定线段的长度。

2.建立线段的表象，会分辨线段。

学前准备

教具准备：PPT课件红领巾长方形纸方桌面

学具准备：细线学生尺长方形纸

课时安排

1课时

教学环节

导案

学案

达标检测

一、引入新课。

1.播放课件：两只小猴正在争论，都说自己撕下的纸条长，裁判小松鼠也为难了，看着两条蜷弯曲的纸条，不知判谁赢，你能说说小松鼠为什么为难吗？

2.请学生拿出课前准备的细线，同桌相互比一比两根线的长短。

3.谁能介绍你们是怎么比的？

4.导入新知：这根拉直的线，就可以看成是一条线段。这节课我们就来探究有关线段的知识。

1.学生自由发言：

因为纸条是弯曲的，不好比。

2.动手操作，作出长短，小组内交流结果。

3.学生：先把细线的一端对齐，然后把线拉直，再看另一端。

4.倾听教师的描述，明确学习内容。

1.小兰用米尺量黑板的长，正好量了4次，黑板长（4）米。

2.你能看出下面哪条线长吗？在长的线段后打“√”。

3.指出下面哪些是线段，在（）里画“√”。

4.填一填。

（1）线段是（直）的，有（两）个端点。

（2）两点之间可以画（一）条线段。

5.数一数，图中有（10）条线段。

6.画一画。

（1）画一条长3厘米的线段。

（2）画一条比7厘米短2厘米的线段。

（3）画一条比2厘米长4厘米的线段。

答案：

二、自主探索，体验新知。

1.在操作中感知。

请一位同学把一条线段拉成各种形状，引导学生观察、感知是不是线段，并说明原因。

形状：

2.观察发现：课件展示几条长短不同的线段：请认真观察，你发现线段是什么样子的？

3.举例说明线段。

（1）引导学生寻找身边的线段。

（2）生活中哪些物体可以看成是线段。

4.教学画线段。

（1）引导学生画线段。

（2）组织学生画指定长度的线段。

（3）组织学生画一条和已知线段等长的线段。

1.观察，回答提问。

（1）是线段，两只手捏住了两端，而且中间还是直的。

(2)是线段，是倾斜的线段。

（3）不是线段，尽管是用手捏住线的两端，但是线没有拉直。线段应该是直的，而这条线是弯的。

2.交流发现：线段要画直，在线的两头各点上一个点表示端点，也可以用两个小竖表示。

3.找线段，并汇报。

（1）生1：作业本的一条边可以看成是一条线段；

生2：两块瓷砖中间的缝儿可以看成是一条线段。

（2）全班交流：一根直的木棍，织毛衣的针等都可以看成是一条线段。

4.大胆动手尝试。

（1）动手画线段，并汇报是如何画出线段的。

（2）尝试画出线段后，小组内展示、交流，并汇报：用左手按住尺子，使它不动。从尺的刻度0开始画到刻度3的地方，再画两个小竖，就画成了一条长3厘米的线段。

（3）尝试画线，交流画法：应该先测量，再画线段。

三、巩固练习。

1.找、折线段。

（1）出示一条平铺的红领巾，一张长方形的纸，一张方桌面，提问：这些物体上哪里可以看成是线段？

（2）你能用一张纸动手折线段吗？

2.我是设计师。

用线段设计一个你最喜欢的图形。

1.（1）学生在小组内互相指一指、说一说自己找到的线段。

（2）学生折纸，并交流汇报折痕就是线段。

2.用线段设计图形，展示图形。

教学过程中老师的疑问：

四、课堂总结。

1.说一说本节课的收获。

2.布置作业。

1.说一说本节课的收获。

2.自由谈一谈。

五、教学板书

六、教学反思

在整节课的环节设计上，我通过“拉线段——找、折线段——画线段——数线段——连线段”五步来帮助学生一步一步地认识、理解直至掌握线段。这样的设计师完全符合教学的认知规