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最新《轴对称图形》教学设计

最新《轴对称图形》教学设计一、设计思想找准学生学习新知的“最

近发展区”，在大背景下认识轴对称图形。同时加强直观教学，降低认知

难度。学生自己动手实践，加深对轴对称图形的感知。在本节课的教学中，

展示课件让学生观察轴对称图形，给学生一个直观的认识，引导学生认识

轴对称图形，轴对称图形不仅仅是把一个图形平均分成两半；学生通过

动手实践，感知轴对称图形的特征，引导学生概括出轴对称图形的性质，

降低了对轴对称图形性质理解上的难度。

三、学情分析学生已经初步感知生活中的对称和平移现象，初步认识

了轴对称图形；又在前面研究了三角形、平行四边形和梯形的特征。以

上内容的学习为本单元的学习奠定了知识基础和经验基础。本单元将学习

轴对称图形的平移，教学时要重视实践操作和探究学习，积累更加丰富的

活动经验。通过动手操作，与同桌探讨交流找轴对称图形的对称轴，加深

对轴对称图形的认识。

四、教学目标1、通过观察图形，体会轴对称图形的特征，找出轴对

称图形的对称轴。通过数一数对应点到对称轴的距离，概括出轴对称图形

的性质。

2、会根据已有图形画出一个轴对称图形的另一半，掌握画图的方法

和步骤。

3、在探究的过程中进一步增强动手实践能力，发展空间观念，培养

审美观念和学习数学的兴趣。

五、教学重难点重点：1、判断一个图形是否是轴对称图形，找出轴对称

图形的对称轴。

2、感受轴对称图形的性质和特征。

难点：概括轴对称图形的性质和特征，能在方格纸上画出轴对称图形

的另一半。

六、教学准备：多媒体课件、平行四边形、菱形、长方形七、教学过

程板块一：创设情境、感知对称、引入新课板书课题：今天这节课我们就

来研究轴对称。

1、问题引入：在二年级的学习中，我们认识过轴对称图形，谁来说

说什么样的图形是轴对称图形？2、以虎头剪纸为例，谁再来说说轴对称

图形的特点？演示后：如果一个图形沿着一条直线对折，直线两侧的图形

能够完全重合，这个图形就叫轴对称图形。这条直线叫它的对称轴。（重

点引导学生说出对折后，完全重合，能找到一条或多条对称轴）板书：轴

对称图形，对折后完全重合3、揭示课题：今天这节课我们继续来深入研

究轴对称图形。

板块二：轴对称图形的特征活动一：判断下列图形是不是轴对称图形

学习材料：图片活动要求：判断这些图形是轴对称图形吗？如果是，画出

它们的对称轴。（强调：对称轴用虚线画）1、请学生到屏幕前演示，是

轴对称图形的要画出对称轴。

讨论1：图中的平行四边形是轴对称图形吗？折一折验证。所有的平

行四边形都不是轴对称图形吗？什么情况下平行四边形是轴对称图形呢？

讨论2：如何判断图6是不是轴对称图形，看来只凭观察判断有困难，有

什么好办法？预设：学生要量一量线段的长度。

[设计意图]学习材料中，有意设置了一个“似是而非”的6号图形。

这个图形的出现，营造了一定的矛盾冲突。而正是这种冲突，使学生产生

了解决问题的主动意愿，学生的探究行为就在这样的意愿中，逐步展现，

不断深入。有学生想到用尺子量一量来进行判断，这种调用已有经验解决

新问题的意识，本就是宝贵的。在学生想不出更好的方法时，顺势引入方

格纸，这就促使学生对方格图产生了极大的关注。而当学生借助方格，直

观简便地解决问题之时，他们就感受到了方格的价值，形成了利用方格深

入探究的愿望。这种愿望，会推动学生走向更深更广的学习天地。

2、教师引导:除了用尺子量以外，老师这里也有一个好工具，可以让

我们一眼就看出它是不是轴对称图形。

(教师用课件在6号图下方衬上方格图，如图2)请学生说明判断的理

由。（数格子）问题：有办法使它变成轴对称图形吗？（学生将两边改成

同样的长度）为什么这样就是轴对称图形呢能找到它的对称轴吗画出来。

活动二：研究对称点的特征问题1：想象一下，将这个图形对折，什

么会重合？图中的点A会和哪个点重合？小结：将一个轴对称图形沿对称

轴对折后，能够完全重合的两个点称为一组对称点，如A是A’的对称点，

也可以反过来说A’是A的对称点，不能单一的说哪个点是对应点。

活动要求：1、观察点A和点A′，思考它们与对称轴有什么关系？2、

数一数，连一连，再和同桌说一说你的发现。

学生。

小结:通过观察，我们发现，这