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依标命题理念在英语教学质量检测题设计

中的运用

作者：李铁军佟伟

来源：《辽宁教育·管理版》2022年第04期

摘要：依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》以及测试命题技术的要求，结合语

言知识、语言技能的典型题设计案例，本研究提出了“依标命题”的理念，为“双减”下教师通过

终结性评价测量促进课堂教学“提质增效”、引导学生高效学习指明了方向。

关键词：双减;终结性评价;教学质量检测题;双向（多维）细目表

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标）在“评价建议”中指出：“评价

是英语课程的重要组成部分。”科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价

应根据课程标准的目标和要求，对教学全过程实施有效监控。通过评价，学生得以在英语课程

的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进综合语言运用能力的全面发展;

教师能获取英语教学的反馈信息，对教学行为进行反思和适当的调整，不断提高教学水平;学

校可以及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。

一、教学质量检测题的设计背景及现状分析

（一）设计背景

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生

作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），《意见》强化了学校教育的主阵地

作用，要求学校严格按课程标准零起点教学，做到应教尽教，确保学生达到国家规定的学业质

量标准，同时减轻考试压力，改进考试方法，不得有考题超标等行为。

2022年1月，辽宁省《初中英语课堂教学基本要求（试行）》中提出，教师应重视“教—

学—评”的一致性，根据各阶段的教学特点与评价目的，选用合理、多样的评价方式，实现形

成性与终结性评价相结合;根据学生的实际情况确定评价标准，选择评价内容，采用恰当形

式，以口试、听力测试和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言运用能力。

由此可见，“双减”下减轻学生课业负担，如何发挥终结性评价（期末教学质量检测题）的

作用，有效检验学生各阶段的学业水平，促进学生能力的发展已成为学校和社会关注的热点问

题。学业测试除了实现检测学生英语水平发展的目标，更是落实立德树人、促进学生发展的重

要切入点。

基于以上背景，命题人需强化“依标命题”理念在教学质量检测试题设计中的运用，努力建

立课标与学业水平考试的关联，检验“双减”下教育实践活动各个环节实现“提质增效”的效果，

有助于指导教师提升课堂教学质量，引导学生高效学习。

（二）现状分析

新课改以来，教学质量检测题在设计理念上较好地突出了英语课程人文性和工具性特征，

但是在“依标命题”意识等方面仍存在以下问题：在命题方向上，能够坚持正确的政治方向，注

重对品德修养、审美情趣及跨文化交际能力的考查，但对跨文化交际能力的考查重视不够;在

引导教育教学方面，试题对学校的育人方式、教学方式和学习方式有一定的引导作用，但是对

个别题型难易度的把控还不够精准;在命题依据方面，能够基于学情和教材的重难点进行命题

设计，但贯彻落实课标要求的意识不强，导致部分试题的设计出现超标现象;在命题计划方

面，能够依据课标，注重考查现阶段教材的重点知识与能力、功能与话题，但缺乏对考查内容

与能力相关要素的整体设计与系统性规划，缺乏对双向（多维）细目表的认真思考和设计，导

致试题信度和效度不高，出现评价结果无对应依据的现象。

基于以上现状，我们积极探索了“双减”政策下教育质量检测题的设计。以2021年秋季的

七年级试题为研究对象，在明确教学质量检测题的命题指导思想、命题原则、考试内容和要

求、考试形式及试卷结构的基础上，依据课标内容，以考查学生的语言综合运用能力为目标，

力争科学、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平，以英语课标、教材、双向

（多维）细目表和期末教学质量检测题为研究工具。

二、英语教学质量检测题的设计理念

（一）依“标”命题

“双减”政策下，国家要求严格按课程标准零起点教学，做到应教尽教，确保学生达到国家

规定的学业质量标准。因此，质量检测题的设计首先要明确七年级上册教材内容与课标的对应

关系。这样的设计，有利于引导教师注重落实课标与七年级教学的要求，准确把握教材内容和

教学进度，全过程关注零起点学生的学业成就表现。

（二）依“双向（多维）细目表”命题

我们依据课标要求，结合试题结构，制订命题计划，通过制订双向（多维