中学校本课程文化建设提升方案.docx

中学校本课程文化建设提升方案

（一）完善校本课程体系

1.优化现有校本课程

当前，中学大通路校区、北校区、东校区、瑶海湾校区面向七年级学生开设了近百门校本课程。如诗般精妙的词句，如歌般动听的节奏，“播音与主持艺术”带领学生感受语言文字的魅力，体味自信表达的畅快。在书与非书之间，读懂作者的深意；在只言片语之间，破解语言的秘密；在哲学对话之中，品读先贤的睿智；在影视经典之中，体会英文的精彩……当前已经开设的校本课程深受学生喜爱，授课教师也已经积累了一定经验。未来，我校将在此基础上分学科对现有校本课程进行重新定位和优化，优化课程目标、课程内容、课程资源，提升现有校本课程质量，对现有优秀课程进行重点优化，在整个校本课程的框架下，继承前期课程探索工作的优秀成果。力求进一步增加已有校本课程的思维含量、文化含量，挖掘其育人因素，使校本课程真正成为学生“顺天性、养灵性、展个性”的特色平台。

2.开发全新校本课程

在优化已有校本课程的基础上，我校还计划适时开发全新校本课程。为此，必须密切关注社会发生需求、学生发展进步需求，打造学生期待的、时代气息浓厚的校本课程。例如，随着人工智能技术的不断发展，学生对此也兴趣盎然，便可针对这一情况，开发相应课程，以帮助学生了解人工智能相关技术原理、发展过程，从而引导学生对科学技术产生浓厚兴趣。再如，每年国内外各类文学奖颁奖活动总能引起社会大众的广泛关注，学生也不例外，可以借此契机开设文学奖作品的阅读赏析类校本课程，从而帮助学生走进文学世界，品味文字的魅力。为此，我校除了以各个学科为单位进行开发外，还拟将不同学科打通，进行融合式设计，既是回应“跨学科”“学科融合”的要求，更为学生的全面发展提供又一宝贵机会。

（二）提升教师研发能力

1.校本培训提升技能

校本课程的文化建设需要以教师的课程实施能力为基础，教师只有具备了课程开发、因材施教的技能，才有可能遵循课程实施行为规则系统的要求，顺利地实现本校课程的价值追求。课程实施能力的形成既需要教师自主摸索，更需要在实践中有接受培训和训练的机会。

为此，我校计划将面向全体教师的校本培训与校本课程开发能力培养结合起来，在校本培训中注意邀请相关专家，为教师们开发课程、实施课程进行理论指导和经典案例分析。

2.评价评比激励创新

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师校本课程开发、实施能力的培养，不能仅仅停留在培训讲堂之中，更需要在实践中不断打磨、不断精进。为此，我校计划开展校本课程学期评价及授课评比活动，以评价评比激励教师不断创新，不断加强校本课程文化建设。

课程评价方面，我校计划每学期评选出优秀校本课程，并通过学校微信公众号、校园展板等进行风采展示；学校鼓励优秀校本课程教师在教学中不断丰富和完善讲义，在专家指导下形成校本教材。授课评比方面，我校计划每学年开展校本课程授课大赛，对于优胜课例，学校将组织现场拍摄，并将其制作成电子资源，在集团以及其他兄弟院校推广。

（三）多元评价保证实效

1.学生发展性评价

学生发展性评价，即通过考察学生实现教学目标的程度和现状变化，旨在检验和改进学生的学习和教师的教学，改进课堂教学设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。学生发展性评价，关注学生解决问题能力、个人效率、思维技能，赋予学生真正的主体性，凸显学生在评价中的地位。尊重和体现个体的差异，激发学生的主体精神，以促使其最大可能的实现其自身价值。发展性评价所具有的激励和鼓励作用，能够成为学生学习的原动能和内在的动力，促进学生提高学习效率和学习质量。发展性评价具有发掘潜能，激活优势的特定功能，易于在学生众多表现和表象中，判断和发现学生潜在的能量、优势和特点。通过及时的激励和鼓励，引导学生更好地完成学习任务。

以教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》制订的基础性发展目标为依据。评价的内容包括：道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、综合实践活动等6个方面，同时关注学生的兴趣和特长。我校在校本课程实施过程中针对学生的发展性评价，主要采用表现型评价、课堂即时评价、案例评价和阶段性评价等，关注学生在课程中的表现，并给予实时反馈。

2.教师发展性评价

作为常规、常态、常模状态下的教师发展性评价，其目的不是为了对教师进行鉴别和筛选，而是为了促进教师自身的不断完善，更好地实施“学习服务”，达成课程目标和教育目标。因而在实施评价时，要注意突出学生评价、学校及教育行政部门的评价、社区的评价、和教师自主评价。

为进一步推动校本课程文化建设，在对教师的发展性评价中，需要尤其注重学生评价和教师自主评价。首先是学生评价。学生是教师实施“学习服务”的直接受益者，其学习生活与教师的服务生活密切相关，教师对他们的影响最为深刻、最为长远，能使他们真正体验到自己的真实存在，体验到教师对他们的关